Формирование экологического сознания в процессе изучения ест.-научн. дисциплин в курсе неполной средней школы

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками.

Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась - 4 - в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания.

Экологический подход становится всеобщим.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены.

Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы.

Теория вззаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой заачу разработки многостороннего эколого-нравственного образования учащихся различных типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др. На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как 'Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...', 'Не ждать милости от природы...' и т.д.

Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе - процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без дол- - 5 - госрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время.

Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того , что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров: Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать. Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка О, человечество, Ты пустишь по миру с котомкой, куда ты, Ей будет нечего подать. Куда ты милое идешь. Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и образования населения.

Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации. - 6 - Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона.

Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания и образования населения.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Существенные преобразования должны претерпеть научные знания в плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных - естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез наук - необходимая предпосылка формирования такой комплексной области научного знания, как социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естественным наукам.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении.

Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.

Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания - достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов. кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд изменение какого-либо компонента биосферы.

Второе условие успеха экологического воспитания - необходи- - 7 - мость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе.

Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: 'Мы не можем ждать милости от природы...') люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации и природной средой, природными условиями, которые нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к достижению практических целей: благосостояния, изобилия и т.д.

Теперь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека.

Необходимость дать людям целостную систему экологичеких знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности. Важно иметь в виду, что если 'растворить' экологический аспект в материале учебной дисциплины, тем более если 'растворять' систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях - 8 - сохранения жизнепригодного состояния природы.

Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем образования и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов. Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека , если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы дипломной работы: 'Формирование экологического сознания в процессе изучения естественно-научных дисциплин в курсе неполной средней школы'. _Цель исследования .: теоретически обосновать и экспериментально доказать формы, методы и средства повышения эффективности формирования экологического сознания учащихся 6-9 классов в процессе изучения естественно-научных дисциплин (физики, химии, биологии, географии). _Объект исследования . - формирование экологического сознания учащихся на уроках и во внеурочное время. _Предмет исследования . - формирование экологического сознания - 9 - учащихся 6-9 классов при изучении естественно-научных дисциплин.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выдвинуть _ гипотезу .: процесс формирования экологического сознания учащихся подросткового возраста при изучении предметов естественно-научного цикла будет осуществляться более успешно, если: 1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы; 2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов естественно-научного цикла; 3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет обеспечиваться их практическая направленность; 4) будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности; 5) в процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем региона.

Выдвинутая гипотеза определила следующие _ задачи . исследования: 1) вскрыть исторические предпосылки развития исследуемой проблемы, уточнить понятие 'экологическое сознание', раскрыть его сущностные характеристики; 2) определит экологический потенциал учебных программ и содержание предметов естественно-научного цикла; 3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия , формы и методы формирования экологического сознания учащихся-подростков в процессе изучения ественно-научных дисциплин. . - 10 - ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ (НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ) Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек должен был вести жестокую борьбу за свое существование.

Масштаб влияния его на окружающую среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук - ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе.

Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к природе, особенно к животному миру.

Экологическое сознание - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле. Но для того, чтобы до конца понять и разобраться, что же такое экологическое сознание и каким образом его можно формировать у учащихся, сначала посмотрим, что же такое сознание вообще. - 11 - 1.Сознание как психолого-педагогическая категория.

Сознание - это единство всех психических состояний и свойств человека, как личности. Оно представляет собой чрезвычайно сложный процесс активного отражения и духовного освоения объективной действительности.

Сознание представляет собой единство всех форм познания и переживаний человека и его отнощения к тому, что он отражает. Это специфическая форма жизнедеятельности человека, продукт его взаимоотношений с объективной действительностью. В процессе жизни на каждого человека воздействуют предметы и явления, события и другие люди, составляющие окружающий его мир. Но человек, подвергаясь влияниям внешнего мира, так или иначе воздействует на него: что-то использует для удовлетворения своих потребностей, от каких-то влияний стремится уклониться, чему-то противостоит, что-то создает.

Человек не только определенным образом относится к объективной действительности. В отличие от животного он определенно относится к своей жизнедеятельности, то есть к своему собственному отношению, объективно направленному на окружающий его мир. Это и есть показатель того, что жизнедеятельность человека сознательная.

Сознание не добавляется к психике человека, а сама субъективная сторона психики.

Каковы же важнейшие характеристики сознания? Первая дана уже в самом его наименовании: сознание.

Человеческое сознание включает в себя совокупность знания об окружающем нас мире. В структуру сознания, таким образом, входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К числу этих процессов могут быть отнесены ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С помощью - 12 - ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент.

Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого.

Воображение - строить образные модели того, что является объектом потребности, но отсутствуют в настоящее время.

Мышление обеспечивает решение задач путем обобщения знаний.

Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных психических познавательных процессов, неизбежно становится расстройством сознания.

Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетливое различие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит 'Я' человека и его 'не Я'. Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем сознании противопоставления и различения. Он единственный среди живых существ способен осуществить самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исследование самого себя.

Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит формулирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и вносится в него все необходимые корректировки и т.д.

Всякое нарушение в результате болезни или по каким-либо иным причинам возможности осуществить целеполагающую деятельность , ее координацию и направленность рассматривается, как нарушение сознания.

Наконец, четвертая характеристика сознания - включение в его - 13 - состав определенного компонента. В сознание человека неизбежно входит мир чувств, где находят отражение объективные и прежде всего общечеловеческие отношения, в которые включен человек. В сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального сознания.

Понятие 'сознание' употребляется в психологии, психиатрии и других науках в смысле, отвечающем приведенным выше основные его характеристикам. При этом психиатры, перед которыми постоянно возникает вопрос о наличии, сохранении или нарушении сознания у больного, под сознанием понимают заключенные в психике данного человека возможности отдавать отчет о месте, времени, окружающей обстановке, состоянии и образе действий собственной личности.

Человек, у которого сохранено ясное сознание, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учетом уже имеющейся у него знаний и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отношений к другим людям и к окружающей действительности и на основе этих данных управляет своим поведением.

Сознание, будучи общественным продуктом, принадлежит только человеку.

Животные сознанием не обладают.

Сознание в широком философском смысле - высшая, специфически человеческая форма активного отражения действительности; в более специальном - понимание человеком окружающего мира, процессов, происходящих в нем, своих действий, мыслей, своего отношения к внешнему миру и к самому себе; предварительное мысленное построение предполагаемых действий и предвидение их результатов.

Сознание имеет сложное системное строение. Оно структурно организовано, и все элементы этой структуры составляют единое це- - 14 - лое.

Рассмотрение структуры сознания может осуществляться по разным основаниям.

Структурными элементами сознания являются ощущения, восприятия, представления, мышление, чувства. Все чувственные формы познания ми мышления тесно связаны со всеми сторонами жизни, с реальными побуждениями, интересами, влечениями мыслящего человека. В своих действиях люди исходят из потребностей, мотивов, интересов, преследуют определенные цели, руководствуются идеями. Это и значит, что действуют сознательно. Когда говорят: 'Человек совершил тот или иной поступок несознательно', то имеют в виду, что он не предусмотрел те последствия, к которым ведет данный поступок.

Поступок обладает качеством сознательности лишь постольку, поскольку он есть выражение замысла, намерения, цели.

Целеполагание - это сердцевина сознания: прежде чем что-либо сделать реально человек делает это в своем представлении. Ядро сознания - знания.

Ощущения, восприятия и представления - это уровень чувственного сознания.

Логическое мышление - высший уровень осознания действительности. Это интеллектуальная форма сознания.

Сознание проявляется также в форме воли и чувства.

Понимание сознания в материалистической психологии и философии обычно происходит из двух принципов: из признания сознания функцией мозга и из того, что он есть отражение внешних воздействий.

Классические труды И.М.Сеченова, И.П.Павлова, И.Е.Введенского, А.А.Ухтомского и их последователей раскрыли рефлекторную природу психики и дали возможность понять сознание, как систему активной деятельности, которая формируется под влиянием внешнего - 15 - мира. Но отражательная деятельность мозга характеризуется не только ее функциональными механизмами, но и ее содержанием, т.е. тем, что именно отражается мозгом в реальной действительности. Как отражение действительности, сознание предполагает существование того, что отражается, а также того, кто отражает и с помощью какого органа осуществляется процесс отражения.

Объектом сознания является материальный мир, духовная культура, сам человек; субъектом сознания является человек, личность, а органом - человеческий мозг.

Формирование сознания человека связано с возникновением общественных отношений, которые требовали подчинения жизни индивида специально фиксированной системе потребностей, обязанностей, дисциплине поведения, выражаемых и регулируемых с помощью языка, исторически сложившихся обычаев и нравов.

Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологическими 'задатками', которые являются продуктами длительной биологической эволюции, отложившейся в наследственно закрепленных 'кодах'. Но сами по себе эти задатки не могут привести к возникновению сложных психических способностей.

Биологическая наследственность вручает ребенку возможность формирования способности мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает в процессе индивидуального развития человека, а формируется.

Элементарный уровень сознания формируется уже в дошкольном возрасте, главным образом в процессе игровой деятельности и общении со взрослыми. В школьном возрасте сознание развивается на основе учебной, общественной, трудовой деятельности, под определяющим вниманием возрастающих требований жизни, коллектива, общества.

Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, пла- - 16 - номерное, разностороннее, содержательное воздействие общества на детей.

Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья, а также литература, радио, кино и театр. На ранней стадии развития сознание формируется через чувственно-практическое предметное ощущение. Затем развиваются наглядно-объектные формы сознания ближайшей среды, вслед за чем формируется мышление в понятиях. За непосредственной чувственной деятельностью вещей в мышлении открывается существенная связь явлений.

Развивается более высокая форма предметного сознания, с которым связано и развитие самосознания.

Формирование сознания и самосознания неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры, с овладением исторически сложившимися социальными нормами поведения, мышления, правилами языка.

Только в процессе обучения и воспитания происходит процесс развития ребенка, формирование его сознания.

Первоначально у ребенка сознание имеет простейшее строение. Оно заключается в отражении лишь внешних, поверхностных связей и отношений вещей. В дальнейшем строение сознания усложняется и образующие сознание познавательные процессы дифференцируются и совершенствуются, образуя сложную структуру, - предметный мир отражается во все более обобщенном и абстрагированном виде, более полно и глубоко.

Развитие сознания выражается в прогрессирующей дифференциации и интеграции психической деятельности, в формировании все более сложных процессов ощущения, восприятия, представлений, мышления, эмоционально-волевой сферы, потребностей, интересов, целей и идеалов.

Развитие сознания - это не только обогащение, его содержания, рост числа представлений и понятий об окружающем мире и о - 17 - самом себе, но и процесс развития сознательности, чувства ответственности.

Учителя должны постоянно заботиться не только о последовательности расширения круга осознанных учащимися объектов, о формировании способных ставить осуществляемые цели, умение предвидеть последствия поступков, но и об умении учащимися контролировать и регулировать свои чувства, осуществлять самовоспитание воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллективом и самим собой, навыки трудовой и общественной дисциплинированности.

Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод: сознание есть высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянной общении (с помощью языка) с другими людьми.

Человек рождается, не имея сознания, но уже имея индивидуальные особенности своей психики. В процессе общения с другими людьми и деятельности, его психика развивается и становится сознанием. Все психические явления у человека сознательны, так как проявлено его сознание, но не все могут быть осознанными (психика ребенка): автоматизированные навыки, импульсивные действия и так далее. На формирование сознания огромное влияние оказывает общественная жизнь. 2.Роль и место экологии в современном обществе.

Космический корабль Земля уникальная среди планет Солнечной системы. В тонком слое где встречаются и взаимодействуют воздух, вода и земля, обитают удивительные объекты - живые существа, сре- - 18 - ди которых и мы с вами. Этот слой, населенный организмами, взаимодействующий с воздухом (атмосферой), водой (гидросферой) и земной корой (литосферой), называется биосферой. Все живые существа, и мы в том числе, зависят от сохранения ее цельности. Если слишком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, последняя может полностью разрушится. Не исключено, что атмосфера, гидросфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношениях уже не будет участвовать живое. В центре внимания современного человечества стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей природной средой, экологической устойчивости планеты.

Экология - наука, исследующая функционирование систем и структур надорганизменного уровня (экосистем, или биогеоценозов) в их взаимодействии друг с другом и со средой обитания.

Отсюда вытекают и задачи экологии - выявить возможные взаимосвязи различных технологий, и в первую очередь химических, биохимических, агрохимических, энергетических, разрушающих или вредно воздействующих на природную сферу, для создания общей экологической безопасности окружающей среды, в том числе и химической, биохимической, радиационной.

Говоря об экологии, мы подразумеваем как локальные, местные проблемы, с которыми сталкиваемся дома, в городе, на заводе, в поле, районе, государстве, так и глобальные.

Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов - как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных. Более того, социальные факторы в настоящее время становятся определяющими, ведущими, представляют собой сознательную деятельность людей, активно отстаивающих свои - 19 - цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества в целом, идущие иногда в разрез с этими интересами. Еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта антропогенного - вызванного человеком изменения климата. За последнее столетие средняя температура поверхности Земли повысилась не менее чем на 0.5 о С. Как и было предсказано моделям, так называемого парникового эффекта, зимняя температура повысилась более значительно, чем летняя.

Парниковый эффект возникает потому, что углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты.

Длительными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивается ежегодно на 1%, углекислого газа - на 0.4%. Углекислый газ 'ответственен' примерно за половину парникового эффекта.

Реальной экологической угрозой становится истощение озонового экрана в стратосфере.

Говоря об этом, обычно отмечают знаменитую 'озоновую дыру' над Антарктикой.

Однако сокращение количества озона в стартосфере происходит и над нашей страной, где оно достигло уже в среднем около 3%. Доказано, что сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5-7%. Это означает, что 6-9 тыс. человек на европейской территории нашей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.

Коротко о проблемах пресной воды.

Чистой воды у нас не хватает.

Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к воде, как к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания загрязнить.

Антиэкономичность в водохозяйственном строительстве оборачивается постоянной трагедией для крупных и мелких регионов. Еще несколько штрихов современного экологического положения. - 20 - Одной из крупных проблем у нас стало загрязнение подземных вод.

Неумеренное применение пестицидов и минеральных удобрений привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунтовых водах.

Особой экологической проблемой для нашей страны стали кислотные осадки - увеличение кислотности дождей, снега, туманов в результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при сгорании топлива.

Кислые осадки снижают урожай, губят естественную растительность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах. Когда среди глобальных экологических проблем называются сокращение видового (генетического) разнообразия живой природы, обычно подразумевают , что эта проблема связана в основном с гибелью влажных тропических лесов - мест, где сосредоточено максимальное разнообразие видов животных и растений.

Проблема сокращения биологического разнообразия - это одна их самых странных проблем для будущего человечества, поскольку исчезнувший вид восстановить невозможно.

Сегодня решение экологических проблем стало одним из глобальных критериев гуманности общества, уровня его технических и научных разработок.

Современная экология относится к тому типу наук, которые возникли на стыке многих научных направлений. Она отражает как глобальность современных задач, стоящих перед человечеством, так и различные формы интеграции методов направлений и научного поиска.

Превращение экологии из сугубо биологической дисциплины в отрасль знания, включившую также общественные и технические науки, в сферу деятельности, основанную на решении ряда сложнейших политических, идеологических, экономических, этических и других воп- - 21 - росов, обусловило ей значительное место в современной жизни, сделало ее своеобразным узлом, в котором объединяются различные направления науки и человеческой практики.

Экология, на мой взгляд, все больше становится одной из наук о человеке и в определенном смысле интересует многие научные направления. И хотя этот процесс еще весьма далек от завершения, его основные тенденции уже достаточно отчетливо просматриваются в наше время.

Именно в экологии (хотя и не только в ней) намечается вполне реальные точки соприкосновения между фундаментальными и прикладными научными областями, между теоретическими разработками и практическим их применением. Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам, отождествления слов И.В.Мичурина о том, чтобы не ждать милостей от природы, а брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ресурсов, а также превалирования технокритического мышления, при котором процесс ассоциируется со всевозрастающими количествами извлеченного из недр Земли угля, выплавленной стали, произведенной электроэнергии... Значение охраны природы как неприемлемого условия выживания человечества и каждого человека сейчас осознается нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к последовательной и безусловной реализации природоохранных мер, причем не только из-за недостатка необходимых для этого средств, но и вследствие отсутствия экологической культуры населения, несформированности экологического мышления у работников народного хозяйства. Таким образом, решение экологических проблем в огром- - 22 - ной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений.

Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов. У них должно быть выработано 'экологическое мировоззрение', т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработок современных технологий, создание машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу.

Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимические циклы.

Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения.

Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребнос- - 23 - тям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы. Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вида, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей.

Широкая образованность носителя плнеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей.

Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества. Это утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.

Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим. 3.История развития экологии как науки.

Человек, в отличие от всех других обитателей Земли, в процессе деятельности способен ставить пере собой определенные задачи. И, являясь биологически единым целым, человечество выступает как мощный фактор в геологическом процессе.

Длительность антропогенного воздействия на природу оценивается миллионами лет, причем - 24 - исторический процесс человеческих обществ охватывает в нем несколько сотен тысячелетий.

Основные этапы исторического развития взаимоотношений человека с природой.

Первобытные стада древнейших обезьяноподобных людей, судя по данным археологии, занимались собирательством, лишь иногда добывая крупных животных.

Бугорчатый тип зубов питекантропов указывает на использование ими смешанной растительно-животной пищи.

Небольшая концентрация в природе высокопитательных кормов препятствовала скоплению питающихся ими животных.

Поэтому стада древнейших обезьянолюдей были малочисленные и вели кочевой образ жизни.

Сообразно этому их воздействие на природу не могло быть значительне, чем у других зверей.

Геологическое значение человечества впервые проявилось по-видимому, около миллионов лет назад, когда древнейшие представители этого рода научились пользоваться огнем (приобрели навыки сохранения и использования огня) и стали делать первые орудия труда. Этим человек положил начало своему преимуществу перед животными.

Овладение огнем было связано с переходом от первобытно-стадной жизни к хотя и примитивной, но организации человеческого общества.

Возникли поселения, а с ними и специализация функций отдельных членов первобытной общеины. Все это привело к возникновению первых зачатков антропогенных изменений природы в окрестностях крупных долговременных поселений (сжигание в костре растительности, истребление определенных видов животных и так далее). С появлением неандертальцев, умевших изготовлять разнооб- - 25 - разные каменные орудия и добывать огонь, связывается быстрое сокращение численности многих видов животных (мамонта, шерстистого носорога, пещерного медведя, ряда видов быков и оленей), на которых они охотились.

Человек тысячелетиями уничтожал их в большем количестве, чем их рождалось. _Период развития первобытнообщинного строя. . Сокращение численности крупных животных повысило интерес первобытных охотников к мелким и средним. А поскольку добывать небольших животных для обеспечения потребностей целой общины приходилось в большом количестве, внимание охотников переместилось с отдельных особей крупных видов на популяции мелких. С этим связано появление в конце палеолита охотничьих снастей (крючка для ловли рыбы, лука и стрел, ловушек и капканов). У людей неолита возникает система охоты, основанная на знании экологии животных.

Выработанные на практике представления о рациональных принципах использования природных ресурсов, отчего полностью зависело процветание первобытной общины, закрепилось культом и даже дошли до наших дней (почитание кедра у алтайцев; почти все 'священные' урочища манси, ненцев и хантов - место размножения важнейших промысловых животных. Такие 'священные' заповедные угодья, основанные людьми первобытного общества, известные во всех частях Земли.) Люди первобытно-общинного строя заботились о воспроизводстве не только животных, но и любых других ресурсов природы, в частности полезной растительности.

Хищническое отношение к природе у многих народов каралось смертью.

Существеннейшим, с точки зрения усиления воздействия человека на природу, явилось приручение стадных животных и выведение культурных растений.

Считается, что на ближнем Востоке одомашнивание овцы прои- - 26 - зошло 11 тыс. лет назад; в это же время в Северной Америке уже была одомашнена собака; 10 ытс. лет назад люди уже выращивали первые зерновые культуры (пшеницу, ячмень). Однако сам процесс одомашнивания животных животных и окультуривания растений начался в значительно более древние времена.

Медленно и трудно накапливавшиеся знания и опыт нередко полностью утрачивались с гибелью рода, становились ненужными и предавались забвению при перемене общиной места жительства и пр. В ходе процесса приручения и одомашнивания животных, окультуривания растений человек более 10 тысяч лет назад начал изменять окружающий его живой мир, создавая для себя новую, не бывшую никогда на планете окружающую среду.

Сознательным творчеством человек избавил себя от голода и таким образом получил возможность к резкому увеличению своей численности и заселению всей суши.

Зародившееся в первобытных общинах направленное использование природы (земледелие и скотоводство) успешнее всего развивалось в зоне смешанных лесов и лесостепей (богатые почвы, оптимальная влажность, продолжительный вегетативный период), в степях (кочевое скотоводство), а также на замачиваемых в половодье землях долин крупных рек.

Особенностью наиболее распространенных форм первобытнообщинного хозяйства было повсеместное использование огня.

Урожаи на выжженных землях - обычно, это были участки уничтоженного огнем леса - достигали огромной величины, но через 2-3 года резко падали.

Использование подсечно-огневой системы земледелия очень сильно изменило среду: нарушалась структура почвы, возникала эррозия, мелели реки, менялся видовой состав животных и растений. Но в условиях избытка земельных угодий она имела - 27 - положительное значение для человека, по-видимому, поэтому законы племен запрещали долго оставаться на одном месте.

Развивающееся как подспорье к земледелию скотоводство сопровождалось вытеснением редких животных.

Концентрируясь у поселений человека, домашние животные нарушали почвенный покров, загрязняли продуктами своей жизнедеятельности окружающую человека среду.

Однако в целом во времена первобытнообщинного строя сохранялось замкнутость в пользовании природными ресурсами.

Достижение определенного равновесия в темпах использования продуктов Земли и естественного возобновления потребляемых ресурсов и обеспечивало как стабильность взаимоотношений первобытных людей с природой и исключительную устойчивость самого родового общества. _Период рабовладельческого общества. . Разделение труда и развитие техники повысили производительность и суммарный выход продукции (следовательно, и силу воздействия на природу), а незаинтересованность рабов в результатах своего труда и в сохранении условий, обеспечивающих его производительность, привела к определенной деградации в принципах использования природных ресурсов.

Грабительские войны приводили к экономически нецелесообразным перемещениям населения слабых государств, что вело к разрушению сложившихся культурно-хозяйственных ценностей и традиций.

Именно рабовладельческие цивилизации превратили обширные пространства Земли в пустыни.

Последствия этого процесса неизгладимы до сих пор.

Например, в Греции в настоящее время сохранилось только 2% первоначального слоя почвы и только 20% земель, относимых к культурным, пригодны к возделыванию. В странах Востока, где развитие рабовладельческих отношений не было столь выражено, экономический упадок был менее резок, в - 28 - отношение к природе было более рациональное.

Первые дошедшие до нас законы об охране природы (лесов) были изданы в Древнем Вавилоне царем Хамурапи в XVIII в. до н.э. Инки запрещали под страхом смертной казни появляться посторонним на Гуановых островах (Южная Америка) во время гнездования там бакланов и олушей, так как применение гуано обеспечивало высокое плодородие засушливых западных склонов Анд. В III в. до н.э. индийский император Ашока издал большое количество опиравшихся на религию законов об охране природы.

Задолго до нашего летоисчисления в Китае отдельными привилегиями княжества были учреждены несколько заповедников. _Период феодализма. . В системе ведения хозяйства большинство методов, применявшихся при общинном строе, было унаследовано феодальным крестьянам (в почву возвращали все то, что брали у нее). Однако разделение людей на подчиненных производителей и господствующих потребителей исключало разумное использование территории, не являвшейся собственностью крестьян. В то же время для феодального общества характерны частные мероприятия по охране природы - наделов земли, которые находились в личной собственности и которые феодал стремился не только сохранить для себя, но и передать наследнику. Охота была той областью, где феодал наиболее тесно соприкасался с природой, поэтому сохранению охотничьих угодий и дичи уделялось особое внимание. В середине XVI в. было создано немало заповедников.

Однако большинство из них представляли собой своеобразные закрытые охотничьи хозяйства, служивших резервными источниками местного продовольствия. Тем не менее заповедники обусловили сохранение до наших дней европейского зубра, благородного оленя, лани, серны и др. Таким образом, охрана природы диктовалась исключительно хо- - 29 - зяйственными интересами феодального государства, а главным назначением регламентаций по использованию природных ресурсов была защита феодальной собственности.

Тружящиеся слои населения полностью лишались возможности охоты, рыбной ловли, сбора в лесу хвороста и так далее. _Период капитализма. . Возросшие технические возможности воздействия на природу обусловили самую хищническую эксплуатацию природных ресурсов, которую когда-либо знало человечество.

Безудержная эксплуатация только объектов максимально прибыльных препятствует рациональному использованию ресурсов природы, предопределяет конъюнктурный подход к использованию ее богатств.

Например, в на чале XX в.

Бразилия была основным экспортера каучука в мире. В 20-х годах оказалось более выгодно добывать каучук в Юго-Восточной Азии.

Бразильские плантации забросили. Во время второй мировой войны, когда японские милитаристы захватили азиатсике каучуковые каучконосы, монополии США вновь начали добывать каучук в Бразилии. После войны эти разработки были заброшены. Не случайно поэтому в последние десятилетия отдельные руководители и прогрессивные организации ряда капиталистических стран стали усматривать в охране природы залог поддержания высокого уровня национальной экономики и международного престижа страны.

Поэтому в капиталистических странах сейчас серьезное внимание уделяется природоохранному просвещению, совершенствуется законодательство по озране природы, создаются заповедники и национальные парки. _Современное положение .. Сейчас, в середине 90-х годов возникли новые проблемы.

Численность населения Земли по сравнению с 1965 годом почти удвоилась. Если в 1960- и 1970-е годы проявлялись только лишь нечеткие прогнозы относительно кислотных дождей, - 30 - разрушения озонового слоя и потепления климата, связанного с выбросом в атмосферу углекислого газа при горении, то сейчас для всех очевидно: почва, вода и многие другие жизненно необходимые нам ресурсы приблизились к пределу из возможного использования. В то же время природоохранное движение 1990-х годов может привести к быстрым и глубоким переменам, так как подготовительная работа уже проделана. Через 30-50 лет оно способно сделать неустойчивое сейчас развитие цивилизации устойчивым.

Экология - это наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей их неорганической природой, о связях и надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих систем.

Экология как наука сформировалась лишь в середине прошлого столетия, после того, как были накоплены сведения о многообразии живых организмов на Земле, об особенностях их образа жизни.

Возникло понимание, что не только строение и развитие организмов, но и взаимоотношения их со средой обитания подчинены определенным закономерностям, которые заслуживают специального и тщательного изучения.

Термин 'экология' ввел известный немецкий зоолог Э.Геккель, который в своих трудах 'Всеобщая морфология организмов' (1866) и 'Естественная история миротворения' (1868) впервые попытался дать определение сущности новой науки. Слово 'экология' происходит от греческого oikos, что означает 'жилище', 'местопребывание', 'убежище'. Э.Геккель определили экологию как 'общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, куда мы относим в широком смысле все условия существования. Они частично органической, частично неорганической природы; но как те, так и другие... имеют - 31 - весьма большое значение для форм организмов, так как они принуждают приспосабливаться к себе. По Э.Геккелю, экология представляет науку о 'домашнем быте' живых организмов, она призвана исследовать 'все те запутанные взаимоотношения, которые Дарвин условно обозначил, как борьбу за существование'. Среди других названий этого нового направления в XIX в. часто употреблялось 'экономия природы'. Этот термин подчеркивал проблему естественного баланса, 'равновесия видов', которая и сейчас является одним из важнейших вопросов экологии. Как и большинство наук, экология имеет длительную предисторию. Ее обособление представляет собой естественный этап роста научных знаний о природе.

Выделившись в системе других естественных наук, экология и сейчас продолжает развиваться, обогащая свое содержание и расширяя задачи.

Современная экология является теоретической основой рационального природопользования, ей принадлежит ведущая роль в разработке стратегии взаимоотношений природы и человеческого общества.

Экологическое мышление становится необходимым для решения самых насущных, прикладных задач нашей жизни. 4.Роль и место экологии в обучении.

Концепция экологического воспитания и образования должна опираться на научный анализ реальности и некоторые общие положения философского характера.

Сегодня они формируюся как результата обширных исследований специалистов самого разного профиля.

Нарушение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности человека и превращение его в основную природопреобразующую силу планеты неизбежно приведет к общепланетарному экологическому кризи- - 32 - су. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции природы и общества, смысл и содержание которого еще придется познать.

Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу.

Предстоит новая модернизация, и которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимическе циклы.

Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения.

Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы. Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вила, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей.

Широкая образованность носителя плнеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей.

Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и об- - 33 - щества. Это утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.

Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях как между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.

Несмотря на разнообразие цивилизаций, которое будет существовать и впредь, начнет формироваться некоторая общепланетарная система знаний и принципов взаимоотношения с природой в равной степени необходимых всем обитателям планеты. В самом деле, в современных условиях человечество взаимодействует с биосферой как одно целое, значит, оно обязательно должно обладать некоторыми общими стандартами в своих взаимоотношениях с природой.

Сегодня вряд ли можно предложить некую единую и универсальную систему воспитания и образования. Она будет формироваться постепенно, как обобщение опыта специалистов в области образования, достижения науки, т.е. наших знаний об окружающем мире и деятельности политиков.

Однако некоторые основные положения будущей системы, позволяющие сделать первые шаги, просматривается уже достаточно отчетливо.

Экологическое воспитание должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь целью формирование у человека мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества. В этом принцип современ- - 34 - ного антропоцентризма, основанного на понимании того факта, что дальнейшее развитие человечества может состояться только совметсно с дальнейшим развитием природы, ее многообразием и богатством. В такой формулировке принцип антропоцентризма практически эквивалентен утверждениям классической педагогики и восходит к Песталоцци, Монтеню, Руссо, утверждавшим, что цель воспитания - развитие симпатии к другим людям и любовь к природе.

Воззрения классической педагогики обладали высокой степенью экологичности. Для того, чтобы реализовать этот принцип, экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы.

Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.

Существуют два разных термина - 'экологическое воспитание' и 'экологическое образование'. Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не пределяют направленность деятельности человека.

Экология - большая научная дисциплина, но ее преподавание должно быть дозированно и не превышать систематический многолетний курс.

Начальные сведения должны быть получены дома или в дошкольных учреждениях и закреплены серией специальных уроков и це- - 35 - ленаправленных экскурсий в первых классах. Они должны быть 'природоведчески ориентированы', подобно тому как излагались начальные сведения в учебниках по природоведению в дореволюционной земской школе. Что же касается систематического курса экологии, то он должен быть прочитан в одном из последних классов средней школы. В нем следует не только обобщить и систематизировать знания, полученные в предшествующих классах, но и внести некоторые общие философские (идеологические) представления, закладывающие основы современного миропонимания.

Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания.

Экологическое мышление, представление об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности.

Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования. Она состоит в том, что практические все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний. Таким образом, в результате всего выше сказанного, мы можем сделать вывод о том, что проблемы экологии очень остро стоят в настоящее время не только в нашей стране, но и во всем мире.

Сильно загрязнены воздух, вода, почвы.

Никогда проблема охраны природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэтому сегодня необходимо формировать экологическое сознание у детей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми и необходимо, чтобы они бережно и рационального относились к природе. . - 36 - ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ 1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

Основная цель экологического образования - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции.

Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Экологическое образование имеет межпредметный характер т главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: физика, биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать. В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Онако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.

Содержание экологического образования комплексно. Оно вклю- - 37 - чает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах.

Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой.

Задачей же школьного курс а естественнонаучных дисциплин является прежде всего формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.

Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих идей.

Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нарвственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании.

Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность че- - 38 - ловека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами. Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных клмпонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления.

Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественно-научных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Содержание школьного курса физики, химии, биологии, географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества.

Знание и соблюдение учащимися правил - 39 - поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика. В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно-научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды. Таким образом, содержание школьного курса естественно-научных дисциплин способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе. 2.Формирование бережного отношения школьников к природе. Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей в период школьной жизни. _Младшие подростки (9-11 лет) .. Необходимость заботы о зеленых - 40 - насаждениях мотивируют тем, что растения 'всех радуют', 'они нам нравятся', 'украшают город', 'делают нашу жизнь красивой' и т.д. В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ('из деревьев делают карандаши и линейки'). В этом возрасте лети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: 'ломали ветки, когда играли'. Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность ' вырастить что-то своими руками', больше собрать макулатуры, 'чтоб не губить лес', предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и 'тогда наша Земля бедт прекрасной'. _Старшие подростки (12-15 лет) . глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы. У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: 'природа - самое прекрасное', 'это самое необходимое, нужное человеку', 'от природы зависит настроение человека', 'прелесть природы нельзя губить'. В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: 'Родина - это прежде всего родная природы', 'мой вклад в охрану природы будет помощью Родине'. Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инциативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются 'разрушительные действия'. Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предви- - 41 - дят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства.

Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников _ раннего юношеского возраста (16-17 _лет) ., как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина.

Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения. Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим.

Старшим школьникам подчеркивают необходимость 'не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее'. Некоторые из них мечтают 'не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад'. 3.Условия формирования экологических знаний.

Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и - 42 - оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении началам экологии. В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности. Каким образом модно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира? Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.

Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам.

Важное условие реалзации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления.

Выполнение этой - 43 - задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достигается системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории.

Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом.

Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении - в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения.

Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения.

Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

Третье условие - деятельность и общение в природной среде.

Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний. Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что - 44 - природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи.

Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях.

Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике. При определении целей и задач эксперимента, который ставят учащиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее решения, методику исследования количественных и качественных показателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и практический результат. При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обоб- - 45 - щения, делать новые выводы.

Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования.

Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности. 4.Вопросы экологии в начальном курсе физики.

Преподавание физики строится в настоящее время по политехническому принципу: изучаемый материал группируется вокруг приоритетных вопросов технического прогресса (развитие энергетики, средств связи, транспорта, создание материалов с заданными свойствами и др.). Однако, современная тенденция гуманизации образования диктует необходимость возвращения физике ее изначального содержания как науки о природе.

Подобную переориентацию может обеспечить экологизация школьной физики, ибо физическое обоснование имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы 'человек и природа'. Энергетический (рациональное использование природных ресурсов) и природоохранный методы предотвращения нарушения - вследствие антропогенного воздействия - или восстановления природного равновесия). Эти аспекты можно рассматривать при изучении большинства вопросов физики.

Поскольку наибольший интерес к природоохранительной работе проявляют учащиеся 7-8 классов, важно акцентировать их внимание на вопросах рационального природопользования, воспитывая у них чувство ответственности перед природой.

Покажем, на каком экологическом материале и при изложении каких - 46 - вопросов это можно сделать при изучении физики в 7 классе. ш2 Вопрос Форма излокурса Экологический материал жения (межфизики предм.связь) 1 2 3 Физические Круговорот веществ в природе и проРассказ учиявления. мышленном производстве.

Проблема теля или беФизика и утилизации отходов.

Влияние хозяйстседа с учатехника. венной деятельности людей на окружащимися (приющую среду (на конкретных примерах родоведение) ближайших к школе предприятий). Молекулы.

Распространение вредных веществ,выброрассказ учиДиффузия. шенных промышленными предприятиями, в теля, демонвоздухе,воде и почве.

Опасность непрастрация опывильного применения и хранения минетов, иллюральных удобрений и гербицидов. страций из Понятие о ПДК - предельно допустимой журналов или концентрации вещества.

Контроль за сокинофрагменстоянием окружающей среды (измерение тов концентраций вредных веществ и сравнение с ПДК). Влияние на жизнь водоема нефтяной пленки на его поверхности. - 47 - 1 2 3 Притяжение Несмачиваемость оперения водоплавающих демонстрация и оттталкиптиц водой и смачивание ее нефтью. опытов, фравание молегментов кул (зоология) Сила,возниДеформация плодородного слоя почвы тярассказ, бекающая при желыми сельскохозяйственными машинами. седа (геодеформации Вред от посыпания наледи песчано-солеграфия, прител. Сила вой смесью (гибель придорожной растиродоведение, трения. тельности, разъедание автомобильных ботаника). шин, обуви, коррозия трубопроводов.

Давление Давление на почву тракторов (тяжелых Решение затвердых тел, типов К-700 и легких колесных). дач, экскуржидкостей и сия (трудогазов вое обучение) Атмосферное Изменение состава атмосферы под дейВнеклассная давление ствием антропогенного фактора (на приработа (геомере конкретных производств. 'Озоновая графия, придыра' и ее последствия.

Рассеивание родоведение) выбросов в верхних слоях атмосферы.

Особенности распространения выбросов при циклонах и антициклонах - 48 - 1 2 3 Шлюзы Нарушение природного равновесия при рассказ учистроительстве каналов.

Последствия теля (гео- 'поворота рек'. графия) Водопровод Уменьшение запасов пресной воды на Беседа Земле; необходимость ее экономии. (география) Архимедова Образование нефтяной пленки на поверхВнеклассная сила.Условие ности воды.

Способ ее уничтожения. работа плавания тел Экологические аспекты сплава древесины (география) по рекам.

Плавание Экологически пагубные последствия суРассказ, бесудов доходства: разрушение берегов, оглушеседа, демонние рыбы, загрязнение водоемов и др. страция соотЭкологические катастрофы, обусловленветствующих ные авариями нефтяных танкеров. фотои кино фрагментов (география, биология) - 49 - 1 2 3 ВоздухоплаРазрушение озонового слоя атмосферы.

Рассказ учивание Экологическая неэффективность и эколотеля, беседа, гический вред сельскохозяйственной доклады авиации.

Использование аэростатов. учащихся Работа и Мощность, КПД и экологическая безопасДоклады уч-ся мощность ность различных механизмов (сравни- (трудовое тельный анализ обучение) Энергия Перспективы использования безопасных Рассказ учирек и ветра и возобновляемых источников энергии теля, лекция, доклады учащихся (природоведение, география) Рассмотрим пример проведения урока физики, на котором рассматриваются экологические вопросы. На занятии, посвященном установлению условий плавания тел, после закрепления материала уместно выяснить, где расположится нефть, вылитая в воду.

Получив ответ (на поверхности воды), учитель рассматривает с учениками случай, когда поверхность воды большая, а нефти мало. Тогда нефть растекается по поверхности воды и покрывает ее тонкой пленкой.

Делается вывод, что даже тон- - 50 - чайшая пленка нефти затрудняет проникновение молекул кислорода из атмосферы в оду и выход из нее углекислого и других газов, что затрудняет дыхание рыбам и всем обитателям водоема. Затем выясняются основные источники загрязнения местных водоемов и мирового океана (для последнего это танкерный флот). К сожалению, аварии, влекущие за собой большие негативные последствия, случаются и а подводных нефтепроводах. К тому же нефть поступает тоже в больших количествах (но не сразу, как в экстремальных условиях морских катастроф, а накапливается постепенно) при чистке судов, неаккуратном обращении с горюче-смазочными материалами, сливе даже бытовых отходов и так далее. С этими источниками загрязнения нужно вести борьбу всем.

Физический эксперимент с экологическим содержанием.

Эффективность изложения вопросов экологии на уроках физики значительно повышается, если теоретический материал опирается на физический эксперимент, имеющий экологическое содержание.

Рассмотрим для примера несколько опытов. _Диффузия .. С экологической точки зрения, демонстрация этого явления должна показать, как разного рода загрязнители проникают в те вещества, которые обеспечивают жизнедеятельность растений, животных, человека. На чистое стекло, находящееся на кадровом окне графопроектора, наносим пипеткой каплю чистой воды, а рядом с ней каплю 'загрязнителя' - раствора марганцовки, чернил и тому подобное. Капли должны соприкоснуться. На экране учащиеся наблюдают как вследствие диффузии жидкий 'загрязнитель' проникает в жидкую воду (диффузия жидкостей). Если рядом с каплей воды положить пинцетом ку- - 51 - сочек твердого 'загрязнителя' - кристаллик марганцовки, кусочек красной свеклы и т.п. (так чтобы его край касался капли), то на экране будет видно, как постепенно от этого края окрашивается вода (диффузия твердого тела и жидкости). _Капиллярность. . При изучении этого явления важно показать, что по капиллярным сосудам растений поднимаются из почвы не только растворенные в воде полезные вещества, но и вредные, часть которых накапливается в растениях и может в дальнейшем попасть в пищу животных и человека, принося вред и им. Из фильтрованной бумаги или 'промокашки' вырезаем две фигурки в виде елочек высотой 10 см. В чашки Петри или другую мелкую посуду с вертикальным стенками (можно использовать пластиковые крышки для банок) наливаем воду - чистую в одну из них и ярко подкрашенную в другую.

Опускаем в каждую 'елочку' вертикально - ученики видят, как по фигуркам - имитаторам растений поднимается вода - по одной чистая, по другой загрязненная, окрашивающая 'елочку' в соответствующий загрязненный цвет. _Ветер в качестве источника энергии .. Этот источник - древнейший и, что особенно ценно, наиболее экологически чистый. Он используется человеком в ветряных двигателях, преобразующих кинетическую энергию ветра в механическую энергию рабочего органа (жернова, насоса, другого двигателя и т.д.), а также для перемещения тел, например, для парусных судов.

Действие паруса можно продемонстрировать на самодельном миниатюрном парусном кораблике, плавающем в демонстрационной физической ванне или большом аквариуме. 'Ветер' создается вентилятором.

Желательно показать движение парусного кораблика не только в направлении ветра, но и под углом к нему. - 52 - Если в кабинете физики есть модель ветряного электрогенератора, то подсоединив его клеммы к электрической лампочке (2,5 или 3 В) и направив на его лопасти струю воздуха от пылесоса, можно показать преобразование энергии ветра в удобную для дальнейшего использования электрическую энергию. _Поглощение и рассеивание света. . В результате поглощения солнечной энергии такими средами, как воздух с находящимися в нем водяными парами, вода рек, озер, морей и океанов, прозрачная для солнечных лучей до некоторых глубин, происходит нагревание воздушной и водной оболочки Земли.

Изменение прозрачности этих сред вследствие задымления, загрязнения существенно влияет на их нагревание, так что техногенное изменение их прозрачности может привести к необратимым тепловым изменениям на Земле, едва ли благоприятным для жизни на нашей планете. На уроке целесообразно показать зависимость нагревания освещаемого тела от его прозрачности.

Источником света в опытах может служить диапроектор, дающий достаточно сильный и равномерный световой поток; в качестве измерителя энергии, прошедшей через исследуемую среду, используем фотоэлемент, соединенный с демонстрационным гальванометром.

Поглощающую среду (задымленный и запыленный воздух, чистое и загрязненное стекло, прозрачную и мутную воду, лед и т.д.) помещаем в вертикальной плоскости между диапроектором и фотоэлементом.

Включив источник света, снимаем показания гальванометра при разных поглощающих средах. По отношению этих показаний при чистой среде (воздух, вода, стекло) и загрязненной можно судить о степени поглощения света той или иной средой в случае наличия в ней загрязнений.

Помещая между диапроектором и фотоэлементом слои стекла или воды разной толщины, демонстрируем зависимость поглощения света - 53 - от пройденного им в среде расстояния. 5.Экологизация географических знаний.

Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету, и сила его возрастает и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет предвидеть и рассчитывать. Это одна из причин возникновения сложных экологических проблем. С неблагополучной экологической обстановкой России необходимо знакомит учащихся образовательных школ, особенно учеников 8-9 классов.

Получив неполное среднее образование, одни подростки продолжают свое образование в других учебных заведениях, где в списке обязательных предметов они не найдут предметов 'География' или 'Экология', другие по многим причинам не смогут получить дальнейшего образования.

Именно поэтому в образовательной школе должны усвоить основную заповедь человека по отношению к природе - не навреди.

Вооруженные экологическими знаниями, учащиеся могут устанавливать причинно-следственные связи между определенными природными явлениями и делать экологический прогноз.

Рассмотрим пример включения экологических знаний в уроки географии 6-8 классов. - 54 - Кл. Тема Урок Экологические знания и умения 6 ГидроМировой Проследить на каких этапах круговорота воды сфера круговорот в природе происходит загрязнение пресной воды в воды.

Последствия загрязнения пресных вод. природе. Меры борьбы за чистоту пресных вод. 6 ОргаВлияние Знакомство С Красной Книгой низмы человека на на распроЗемле странение растений и животных 6 АтмоАтмосфера, Изменение состава атмосферы под воздействием сфера ее строехозяйственной деятельности человека. ние и состав 7 АтмоВоздушные Используя схему воздушных течений, выяснить сфера массы.Поспричины возникновения озоновых дыр у Южного и клитоянные и Северного полюсов земного шара.

Знакомство маты ветры.Цирс решением ЮНЕСКО по сокращению производства Земли куляция фреоновых соединений разрушающих озоновый атмосферы. слой атмосферы. - 55 - Кл. Тема Урок Экологические знания и умения Африка Антропоген Наступление пустыни Сахара на африканские 7 ные присаванны.

Африканские растения и животные, родные занесенные в Красную Книгу. Три главных комплексы причины исчезновения видов животных и растений: разрушение среды обитания, переэксплуатация, подавление африканских видов видами, переселенными человеком.

Национальные парки Африки. 7 Австра АвстралийИзменение природы человеком.

Подавление лия ский союз местной фауны завезенными человеком из Европы животными.

Создание национальных парков и заповедников для сохранения естественных ПК. 7 Южная АнтропоСокращение площади лесов в бассейне Амазонки.

Америгенные Скорость вырубки лесов в Южной Америке доска природные тигла 10 га/мин. комплексы 7 СеверАнтропоЭррозия почв, вызванная чрезмерной эксплуатаная генные цией прерий.

Национальные парки Северной АмеАмериприродные рики.

Работа по восстановлению поголовья ка комплексы бизонов. - 56 - Кл. Тема Урок Экологические знания и умения 8 Климат Климат и Зависимость климата от концентрации CO 2 в человек атмосфере.

Потепление климата в связи с увеличением содержания CO 2 (явление парникового эффекта). Источники повышения концентрации углекислого газа в атмосфере: сжигаемое топливо, выхлопные газы двигателей внутреннего сгорания, лесные пожары, извержения вулканов и др. В 9 классе следует познакомит школьникво с зонами экологического бедствия в России: Смоленская область, отдельные районы Брянской, Орловской областей - зона радиоактивного заражения в результате аварии на Чернобыльской АЭС; Северная Земля - полигон для испытания ядерного оружия; район г.Красноярска - могильник для захоронения радиоактивных отходов; Челябинская область - радиоактивное заражение; Японское море - радиоактивное заражение; полуостров Ямал - уничтожен почвенный покров тяжелым гусеничным транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и газа.

Формирование экологического сознания в курсах физической географии.

Воздействие 'антропогенного пресса' на природу Земли привело к значительному ее изменению.

Поэтому перед человечеством возникли проблемы ее охраны и рационального использования, в решении - 57 - которых важное место занимают географические науки.

Система географических наук смотрит на природную среду, с одной стороны, через призму отраслевого и комплексного познания ее компонентов и происходящих в ней процессов, с другой - социально-экономических аспектов ее использования. Имеет большие возможности в формировании экологического сознания школьников и подготовка их к к трудовой деятельности.

Особенно важны для решения этой проблемы знания по теме: 'Биосфера'. Облегчает формирование экологического сознания школьников использование на уроках и во внеклассной работе конкретного экологического материала и решение экологических заданий - задач.

Рассмотрим некоторые из них. _Задача 1. . Масса Земли составляет 6 10 27 тонн, тогда как биомасса сухого вещества Земли - около 2,5 10 12 . Во сколько раз биомасса Земли меньше ее общей массы? _Ответ .: в 2.4 10 15 раза. _Задача 2. . Биомасса единовременно живущих организмов на Земле составляет 2.423 10 12 тонн (сухое вещество). Из них на долю сухопутных организмов приходится 2.42 10 12 , а на долю водных - всего 0.003 10 12 тонн.

Определите, во сколько раз биомасса водных организмов меньше сухопутных? _Ответ .: более чем в 800 раз. _Задача 3 .. Определите процентные величины биомассы единовременно живущих сухопутных и водных организмов на планете. (Ответ получается в результате решения уравнения, где вся биомасса единовременно живущих организмов Земли принимается за 100%, а биомасса сухопутных и водных организмов поочередно за x.) _Ответ .: 99.88% и 0.12% - 58 - _Задача 4 .. Вся масса живого вещества Земли (за 1 млрд. лет) превышает массу земной коры.

Биомасса Земли (в сухом веществе) составляет 2.423 10 12 тонн, т.е. 0.00001% массы земной коры (2 10 19 тонн, ежегодная продукция живого вещества близка к 2.32 10 11 тонн.

Полагая, что последний миллиард лет продукция была близка к современной, рассчитайте ее суммарное количество, а также определите, во сколько раз она больше массы земной коры. _Ответ .: в 11.6 раза.

Аналогичные материалы и задачи могут быть подобраны по группам: 'Основные экосистемы зональных и азональных ландшафтов' и 'Изменение биокомпонентов и ландшафтов в результате хозяйственной деятельности человека'. Использование данных материалов на уроках географии будет способствовать более осмысленному подходу учащихся к современным экологическим проблемам, что в конечном счете позволит сформировать экологически грамотного гражданина нашей страны. 6.Формирование экологического сознания на уроках биологии. Земля - планета растений и животных не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни.

Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью... и главным врагом которой являемся.

Биология наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не только существования, но и развития человечества.

Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понима- - 59 - ние жизни, как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает экологическое образование в целом, основная задача которого - формирование экологического сознания, воспитание нравственности у учащихся, определяющей его отношение к природе, частью которой он сам является. На уроке биологии в 7 классе по теме 'Виды корней, типы корневых систем', говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк их стихотворения В.Жака: Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко. Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без корней расти они не станут. Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа, осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.

Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями.

Знания - 60 - по экологии человека в курсе биологии 9 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков: I - понятия о среде и экологических факторах; II - понятия экологии организма человека (аутоэкологических); III - популяционно-экологические понятия; IV - биогеоценозные понятия; V - социально-экологические понятия. Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.

Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 9 классе серию обобщающих уроков, в ходе которых полученные знания будут уточняться, систематизироваться и обобщаться. Таких уроков в школьном курсе немного, их можно проводить в конце изучения отдельных учебных тем.

Рассмотрим один пример. _Тема .: 'Здоровье человека и окружающая среда'. Задачи урока: познакомить учащихся с задачами, стоящими перед экологией человека, с современными экологическими проблемами, связанными с ухудшением здоровья людей; выявить зависимость между состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека; установить связь между понятиями 'охрана окружающей среды' и 'охрана здоровья'. Оборудование: картина с изображением различных природных ландшафтов и различных климатических зон. - 61 - Ход урока. Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со средой обитания. При этом человек рассматрвиается с позиции его двойной сущности: как представитель живых организмов и как социальная личность.

Отмечается, что человек, как и любой другой биологический вид, испытывает на себе воздействие всех природных факторов среды.

Одновременно с этим, в отличие от животных, он своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусственные условия. На этом этапе урока вводятся понятия: 'среда обитания человека как совокупность всех условий живой и неживой природы'; 'природная среда', 'социальная среда'. При раскрытии содержания последнего понятия на конкретных примерах показывается, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми, имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль человека в природе как мощного экологического фактора, изменяющего облик планеты.

Подчеркивается, что проблема взаимодействия человека с окружающей средой относится к важнейшим проблемам современности. Ее изучением занимается экология человека - наука, рассматривающая закономерности взаимодействия людей с окружающей средой. Здесь же учащиеся знакомятся с проблемой ухудшения здоровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды.

Вводится понятие 'здоровье человека' как процесс сохранения и развития физической работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его жизни.

Уместно отметить, что сохранению и улучшению здоровья каждого отдельного человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в себя комплекс социально-экономических и медицинских мероприятий, - 62 - направленных на сохранение здоровья людей. При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей, учитель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые болезни являются следствие загрязнения окружающей среды. Можно дать следующее определение этому понятию: загрязнение окружающей среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое нежелательное изменение физических, химических и биологических свойств окружающей среды. На этом этапе урока можно познакомить учеников и с видами загрязнения окружающей среды: химическим, радиоактивным, электромагнитным, пылевым, вирусным, шумовым; на конкретных примерах раскрыть опасность каждого из них для здоровья людей. Так, шум ухудшает самочувствие, настроение, снижает работоспособность человека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе и семье, действует на психическое состояние людей. В последние годы наблюдается усиление бактериального и вирусного загрязнения среды.

Появлению новых форм болезнетворных бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды обитания человека.

Вирусное загрязнение - причина возникновения новых, неизвестных ранее болезней.

Электромагнитные поля также влияют на рост и функции организма человека. В конце урока, в ходе беседы проводится закрепление знаний, дома учащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литературой по данной теме и выполнить задание для самостоятельной работы. _Задания для закрепления знаний. 1.Что включает в себя понятие 'Загрязнение окружающей среды'? - 63 - 2.Назовите основные источники химического загрязнения среды. 3.Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения окружающей среды.

Каковы последствия Черноблыьской катастрофы для здоровья людей? 4.Объясните смысл выражений 'В конце концов, жизнь - это лишь отношение между организмом и внешней средой' (К.Бернар); 'Здоровое тело - продукт здравого рассудка' (Б.Шоу). 5.Как связаны между собой понятия 'здоровье человека, 'продолжительность жизни человека', 'работоспособность человека'? _Задания для самостоятельной работы. 1.Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллективные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воздуха, воды, почвы. 2.Предложите систему мер, направленных на охрану воздуха, воды, почвы.

Биологические задачи экологического содержания.

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания. В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе. Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде - 64 - обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.

Приведем примеры некоторых задач.

Задачи, разивающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы). _Задача 1. .Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло? _Ответ .: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля.

Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.

Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов). _Задача 2 .. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении.

Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же? _Ответ .: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов). _Задача 3 .. С целью выяснения способа регуляции роста числе- - 65 - нности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились.

Сделайте вывод по этому опыту. _Ответ .. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции. _Задача 4 .. Рыба гольян - настоящий каннибал.

Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления? _Ответ: . это некий механизм, регулирующий численность популяции.

Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов). _Задача 5 .. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. объясните причину такого поведения животных. _Ответ .: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши. _Задача 6 .. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни - сонной лихорадки.

Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке? - 66 - _Ответ: . переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке. К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний. 7.Экологизация курса химии. Для реализации экологического похода к изучению школьного курса химии предлагается программа, предусматривающая ознакомление учащихся с химическими проблемами экологии.

Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации. К таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, истощение стратосферного озонового слоя, кислотные дожди, накопление в почве токсичных тяжелых металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклеидами, истощение природных ресурсов планеты. В содержании программы заложены следующие идеи: природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии; непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружа- - 67 - ющей среды, приводящее к смещению природного равновесия; Химические знания - неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном природопользовании и разумном преобразовании окружающей человека среды. Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна: 1) изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы. 2) Раскрывая механизмы биогеохимических процессов в природном круговороте элементов, химия способствует решению задач наиболее естественного и 'безболезненного' вхождения промышленного производства в природные циклы, делая его частью какой-либо экосистемы. 3) Используя разнообразные методики химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимической, микробиологической,фармацевтической), химия позволяет получить информацию, необходимую для последующего принятия решения о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, способах их защиты и так далее.

Экологизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в укоренившемся представлении о 'виновности' химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранение. - 68 - Школьный химический эксперимент в экологическом образовании.

Химический эксперимент - неотъемлимая часть обучения химии. В условиях экологизации химического образования его роль возрастает: он становится активным методом изучения окружающей среды, формирования и совершенствования знаний в области химии, экологии и охране природы; с его помощью осуществляется контроль за качеством овладения экологизированным курсом химии, воспитывается нравственное отношение к окружающему миру. Под руководством учителя школьники учатся анализировать разнообразные экологические ситуации, прогнозировать функционирование природных систем в условиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные на защиту и сохранение среды обитания.

Проблема экологического содержания химического эксперимента еще не решена. В настоящее время экологизация химического эксперимента идет в двух направлениях: использование аналитических методов для определения состояния природного окружения; переработка отходов, образующихся в результате химических реакций (уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация - повторное использования в учебном процессе). Существуют, по крайней мере, еще три направления в этой области, разработка которых позволила бы учителю в доступной и наглядной форме раскрыть единство живой и 'неживой' природы, характер деятельности человека в окружающей его среде, принципы рационального природопользования, двойственную роль веществ в природе, способы защиты среды обитания от химического загрязнения. К этим - 69 - направлениям относятся: использование химического эксперимента для объяснения природных явлений и процессов; изучение воздействия веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологически безопасного эксперимента. Эти направления были учтены при разработке практикума для школьного экологизированного курса химии. Цель практикума - формирование у учащихся практических умений по изучению природных процессов и анализу различных экологических ситуаций.

Практикум состоит из тематических разделов, соответствующих основной программе курса химии. В зависимости от дидактических функций опыты разделены на демонстрационные и лабораторные. Все опыты безвредны и безопасны для учащихся, так как для их постановки при необходимости используют полумикрометод.

Экологизация школьного химического эксперимента позволит сделать восприятие теоретического материала более активным, эмоциональным, творческим, будет способствовать формированию у учащихся интереса к химии и экологии.

Рассмотрим некоторые опыты и демонстрации к экологизированному школьному курсу химии. 8 класс. _Тема: . 'Кислород, оксиды, горение'. Демонстрации: 1. Наблюдение за выделением кислорода при фотосинтезе.

Материалы и оборудование: элодея, пробирка, стеклянная воронка, источник света (настольная лампа), 5%-ный раствор гидрокарбоната натрия, стакан на 40 мл, лучинка, спички, пластилин. - 70 - В стакан с водой или с раствором гидрокарбоната натрия (для обогащения среды углекислым газом) помещают водное растение, например, элодею, ставят его на яркий свет и собирают выделенный кислород, как показано на рисунке.

Обнаруживается кислород при помощи тлеющей лучинки.

Следует учесть, что лучинка вспыхивает, если в газовой смеси содежится не менее 28% кислорода, если же в смеси кислорода меньше 16%, то лучинка гаснет. Опыт закладывается за 5-8 дней до урока. 9 класс. _Тема: . 'Подгруппа кислорода'. Демонстрации: 1. Влияние оксида серы (IV) на растения. Под стеклянным колпаком помещают два растения, одно из которых уже накрыто колпаком, но меньшего размера. Для получения оксида серы (IV) используют взаимодействие концетрированной серной кислоты с медью.

Стакан с концетрированной серной кислотой и погруженной в нее медной проволокой помещают под большой колпак. Через 5 дней можно наблюдать результаты.

Растение, развивающееся под маленьким колпаком, развивается нормально, растение же, помещенное только под большим колпаком, угнетается.

Лабораторный опыт.

Распознование сульфат-ионов в растворе.

Учащимся предлагают с помощью раствора хлорида бария провести анализ пробы воды, взятой из сточных вод местного предприятия, или заранее приготовленного раствора соответствующего состава на присутствие сульфат-ионов. Для этого исследуемый раствор подкис- - 71 - ляют разбавленной соляной кислотой и добавляют к нему по каплям реактив. При наличии сульфат-ионов выпадает белый осадок сульфата бария. По окончании исследования учащимся предлагают с помощью таблицы растворимости найти еще несколько реактивов на сульфат-ионы и самостоятельно провести исследования. _Тема: . 'Подгруппа азота'. Демонстрация.

Обнаружение азота в органических соединениях. Чтоды выяснить, входит ли в состав вещества азот, пробу нагревают в пробирке с избытком натронной извести (в верхней части пробирки не должно быть приставших частиц извести). В верхнюю часть пробирки помещают кусочек ваты, накрывают увлажненной плоской лакмусовой бумагой.

Пробирку нагревают на горелке (над маленьким пламенем) сначало слабо, потом сильнее. Синее окрашивание лакмусовой бумажки указывает на присутствие азота: содержащийся в органических веществах азот связывается при нагревании с натронной известью и затем превращается в аммиак. _Тема: . 'Подгруппа углерода'. Демонстрация.

Исследование консервных банок на примесь свинца. Место для исследования очищают от жира кусочком ваты, смоченной эфиром.

Другой кусочек ваты смачивают 10%-ным раствором уксусной кислоты и накладывают на 3-4 мин на очищенное место. Затем на то же место накладывают кусочек ваты, смоченный 4%-ным раствором иодида калия.

Быстрое пожелтение ваты (из-за образовавшегося иодида свинца (II)) указывает на примесь свинца выше нормы, т.е. более 1% (допускается не более 0,004%). - 72 - Лабораторный опыт.

Воздействие кислот на карбонаты.

Яичную скорлупу помещают в пробирку и капают на нее соляной кислотой.

Пробирку закрывают пробкой, в которую вставлена изогнутая в двух местах и оттянутая на конце трубка для отвода газа.

Выделяющийся газ пропускают через известковую или баритовую воду.

Выпадение осадка карбоната кальция или бария свидетельствует, что пропускали углекислый газ. Опыт иллюстрирует факт снижения численности птиц в районах выпадения кислотных дождей. _Тема: .'Общие свойства металлов'. Демонстрации.

Влияние ионов тяжелых металлов на растения. За две недели до урока 'Физические и химические свойства металлов' готовят растворы: полную питательную смесь Прянишникова. В 5 литровых банок помещают по 245 мг NH 4 NO 3 , 123 мг MgSO 4 7 7H 2 O, 160 мг KCl, 25 мг FeCl 3 7 6H 2 O, 172 мг CaHPO 4 и 344 мг CaSO 4 7 2H 2 O. ППСП с избытком ионов цинка, ППСП без ионов цинка, ППСП с избытком ионов меди и ППСП без ионов меди. Затем высаживают в эти растворы рассаду и через 2 недели на уроке обсуждают результаты эксперимента (при недостатке цинка наблюдается задержка роста растений, при избытке цинка - пожелтение кончиков листьев, снижение интенсивности фотосинтеза; при недостатке меди - усыхание листьев, гниение корневой системы, при ее избытке - полегание растений), делают вывод о двойственной роли металлов в природе в зависимости от их концетрации. _Тема: . 'Металлы главных подгрупп I и III групп периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева'. Демонстрации. - 73 - Влияние роли ионов кальция в свертывании крови. Перед демонстрацией опыта необходимо объяснить учащимся, что сущность процесса свертывания крови состоит в превращении фибриногена в фибрин, для чего необходим фермент тромбин, который образуется в присутствии ионов кальция. В две пробирки наливают по 3 мл крови, к которй добавлен оксалат натрия для осаждения ионов кальция с целью предотвращения свертывания крови. Одну пробирку оставляют в качестве контрольной, а к другой прибавляют 0,5 мл 2%-го раствора хлорида кальция. Через 10-15 мин должен образоваться сгусток фибрина, т.е. произойдет свертывание крови. Если же кровь не свернется, значит весь хлорид кальция пошел на образование осадка - оксалата натрия в крови. В этом случае в пробирку приливают еще 0,5 мл раствора хлорида кальция до образования сгустка крови.

Сравнивают содержимое этой пробирки с содержимым контрольной пробирки, в которой сгустка крови нет. _Тема: . 'Железо - представитель элементов побочных подгрупп периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева'. Демонстрации.

Разложение пероксида водорода каталазой крови. В цилиндр наливают 10-15 мл 1%-го раствора пероксида водорода и добавляют 1 мл крови.

Наблюдают бурное выделение кислорода: жидкость вспенивается и пена заполняет весь цилиндр. Это опыт демонстрирует одну из биологических функций железа. По химической природе, каталаза - геминовый фермент, содержащий железо.

Контролирующие задания с экологическим содержанием.

Процесс обучения включает в себя важный этап - контроль зна- - 74 - ний и умений. С помощью контроля можно оценить соответствие реально полученных результатов запланированным. Цели экологического образования придают этому этапу некоторую специфику, поскольку у учащихся должна быть сформулирована не только система знаний и умений в области изучения окружающей природной среды, но и система отношений к экологическим проблемам. В этой связи представляют интерес задания следующих типов: I. Задания, имеющие несколько решений (ответов), из которых учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной позицией. Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке 'добра' и 'зла' в отношении природы в целом или ее отдельных объектов. II. Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельного решения по какой-либо экологической проблеме. Эти задания дают возможность определить способность учащихся абстрагироваться, анализировать ситуацию, а также позволяют оценить степень ответственности, которую он может взять на себя. III. Задания, предусматривающие оценку (анализ) экологической ситуации, прогнозирование возможных последствий и выбор природозащитных мер.

Задания позволяют оценить глубину знаний учащихся и понимание ими природных закономерностей, поведения биологических систем в условиях антропогенного пресса, а также их умение выбрать способ защиты от загрязнения и деградации. IV. Задания, требующие объяснения явлений (процессов), происходящих в природной среде естественно или вызванных хозяйственной деятельностью человека. Такие задания позволяют оценить уровень сформированности у - 75 - учащихся умения переносить химические знания в сферу экологических проблем.

Рассмотрим примеры контролирующих заданий по каждому из указанных типов. I тип заданий. 1) После окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ вылил использованные реактивы в раковину, а не в специально приготовленную для этих целей емкость. Как вы поступите: а) выльете свои реактивы туда же, куда и он; б) объясните ему, почему этого не следует делать; в) расскажите о его действиях учителю. 2) Мальчик разбил градусник в отсутствие родителей. Как ему следует поступить? а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не увидели родители; б) вызвать представителей СЭС; в) оставить все как есть до прихода родителей. II тип заданий. 1) Вы с родителями едете на машине за город, останавливаетесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грузовая машина, которую собираются вымыть. Ваша машина тоже требует мойки. Ваши действия? Почему именно так вы поступаете? Предложите план исследования, имитирующего действие нефтепродуктов (масел, бензина) на живые организмы (например, водные растения). 2) Вас назначили директором будущего горнообогатительного комбината. Какие природоохранные меры будут предусмотрены вами для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Будете ли вы планировать строительство территориально-промышленного - 76 - комплекса? Если да, то какие промышленные объекты в него войдут? Почему? III тип заданий. 1) Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием. К каким последствиям для человека и домашних животных это может привести? Ответ мотивируйте. 2) На заводе, производящем свинцово-никелевые аккумуляторы, произошел аварийный сброс сточных вод в открытый водоем.

Оценить экологическую обстановку в водоеме.

Каковы вероятные последствия для обитателей этого водоема и для здоровья человека (при условии, если человек пользуется его 'дарами')? IV тип заданий. 1) Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособность их обитателей? 2) Объясните факт отравления людей съедобными моллюсками, выловленными из зоны моря, загрязненной нефтепродуктами. 3) Элемент магний - основа зеленого пигмента хлорофилла. В питательной среде, в которой выращивается растение методом гидропоники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция.

Вызовет ли это какие-либо изменения в растении? Если да, то какие и почему? Какие причины могут обусловить аналогичный процесс в природной среде? Контролирующие задания должны соответствовать уровню сформированности экологических знаний у учащихся и обязательно затрагивать эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности каждого из них.

Экологическое образование и формирование экологического сознания должно стать одним из главных направлений работы школы. И - 77 - главная роль в этом должна принадлежать таким предметам, как физика, химия, биология, география. при изучении этих предметов имеются большие возможности для формирования у учащихся ответственного отношения к природе, бережного отношения к ней. При изучении естественно-научных дисциплин необходимо постоянно акцентировать внимание на экологических проблемах, путях их решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическим содержанием, задачи.

Психологи утверждают, что ядро сознания - знание.

Поэтому формирование экологического сознания невозможно без прочного фундамента знаний.

Естественно, при формировании экологического сознания необходимо учитывать возрастные особенности детей. У ребенка в 9-10 лет мотивы заботы о зеленых насаждениях совсем иные, чем в 15-16 лет. Все это необходимо учитывать при формировании экологического сознания у учеников. . - 78 - ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В формировании экологического сознания у учащихся огромная роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной форме. Такие уроки всегда интересны, познавательны и дети сами охотно принимают участие в их подготовке. Я хочу привести разработки нескольких таких уроков. Тема: Автомобиль: благо цивилизации или ее бич?.. Урок проводился в курсе физики, 8 класс. Цели: воспитание бережного отношения к окружающей среде; использование элементов 'мозгового штурма' с целью развития творческих способностей детей и тяги к самообразованию; гуманинизация процесса обучения.

Оборудование: увеличенные фотографии Земли из космоса, озоновой дыры над Антарктидой, ядерного гриба и т.д.

Заранее, перед уроком, класс делится на две группы. Одна группа ищет факты о вреде, приносимом автотранспортом; другая группа - факты в защиту автомобиля; сообща готовят домашнее задание - проект 'машина будущего'. На уроке каждый ученик должен высказать свою точку зрения, т.к. оценивается знание всех учащихся класса. Ход урока. _Учитель .. Сегодняшний урок посвящен проблеме охраны атмосферы.

Вторая половина XXв. внесла тревожащие изменения в сложившийся веками миропорядок: '... краткая человеческая жизнь может нынче оказаться более про- - 79 - должительной, чем природа, просуществовавшая в своей неизмененности тысячи лет.

Посмотрите на эту фотографию Земли, снятую с борта космического корабля 'Аполлон-17'. Сразу вспоминаются слова Дарриуса Джорджа: 'Земля - это не массивный гигант, а скорее хрупкий елочный шарик.' Смотришь на него, и хочется прочитать стихи Ф. Тютчева: 'Небесный свод, горящий славой звездной, Таинственно глядит из глубины, И мы плывем пылающею бездной Со всех сторон окружены.' Но именно на такой прекрасной планете люди наедине с природой задумываются все чаще: 'Вот пройдет лет десять - и что останется от этого поля? От леса, от речки? Какие здесь будут возведены постройки, проложены дороги и трубопроводы? Да и само-то небо останется ли здесь таким, какое оно ныне, или же будет задымлено, загорожено чем-то? Какое наступит здесь запустение?' (С. Залыгин) Сейчас становятся актуальными стихи Р.Рождественского: 'Кромсаем лед, Меняем рек теченье, Твердим о том, что дел невпроворот. Но мы еще придем просить прощенья У этих рек, барханов и болот; У самого гигантского восхода, У самого мельчайшего малька... Пока об этом думать неохота, Сейчас нам не до этого пока.

Аэродромы, пирсы и перроны, - 80 - Леса без птиц И реки без воды. Все меньше - окружающей природы, Все больше - окружающей среды.' Чтобы защитить природу, необходимо 'знать ее врагов в лицо'. Поэтому человек должен постоянно пополнять свой экологический багаж, осуществлять экологический всеобуч на практике. И сегодня мы проведем с вами небольшой смотр знаний по одной из многочисленных проблем нашей планеты.

Охранять природу люди пытаются давно. Из истории известно, например, деятельность Петра I по охране природы. 1. Что вы можете сказать о ней? В чем она залючалась? 2. Какой смысл вкладывается в понятие 'глобальный экологический кризис'? 3. Какие вы знаете 'глобальные экологические кризисы', грозящие планете? 4. Выскажите свое отношение к проблеме охраны окружающей среды. 5. Назовите источники загрязнения атмосферы. (За каждый быстрый и правильный ответ команда получает красный квадрат, за неполный ответ или дополнение - синий квадрат.) _Учитель .. Вы назвали одним из источников загрязнения атмосферы транспорт. Здесь человечество сталкивается с противоречиями, которые мы сегодня должны решить: автомобиль - благо или бич цивилизации? Вы получили разные задания: одна группа - 'Пессимисты' - сегодня приведет факты вредного воздействия транспорта на природу, другая группа - 'Оптимисты' - факты в пользу развития транспорта. - 81 - _Пессимисты .. Автомобиль - не роскошь, а средство передвижения. Это известно всем. Но то, что машина из блага цивилизации может превратиться в ее бич, человечество стало понимать сравнительно недавно. Чем больше машин выходит на улицы, тем труднее горожанам мирно сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком. В выхлопах двигателя внутреннего сгорания содержатся оксид углерода, оксид азота, углеводороды, сажа, бензопирен.

Достаточно сказать, что ученые обнаружили в этих газах около 200 компонентов. Оксид углерода, например, попадая в кровь, так действует на красные кровяные тельца - эритроциты, что они теряют способность транспортировать кислород. В результате наступает кислородное голодание организма, что прежде всего сказывается на состоянии центральной нервной системы.

Именно в развитии автотранспорта и, стало быть, во все большем загрязнении городского воздуха автомобильными газами многие ученые видят главную причину увеличения смертности людей от рака легких.

Частота этого заболевания в городе намного выше, чем в сельской местности. То же самое можно сказать о влиянии тяжелых металлов и других вредных веществ на организм человека. В ряде городов, например в Лос-Анджелесе, образуется фотохимический туман (смог). Для его возникновения необходим солнечный свет, вызывающий сложные фотохимические превращения в смеси углеводородов и оксидов азота, присутствующих в автомобильных выхлопах. В ходе фотохимических реакций образуются новые вещества, значительно превышающие по своей токсичности исходные атмосферные загрязнения. При фотохимическом тумане появляется неприятный запах, резко ухудшается видимость, у людей воспаляются глаза, сли- - 82 - зистые оболочки носа и горла, отмечаются симптомы удушья, обостряются различные заболевания - бронхиальная астма, расстройства нервной системы.

Поврждает он и растения. Через некоторое время после начала воздействия фотохимического тумана нижняя поверхность листьев приобретает серебристый или бронзовый оттенок, а верхняя становится пятнистой с белым налетом. Затем наступает быстрое увядание.

Фотохимический туман разрушает здания, камень, кирпич, бетон, повреждает оцинкованные поверхности, покрывает сажей мосты и памятники. Почти 2000 лет стоял в Риме Колизей, однако хватило всего нескольких десятков лет, чтобы камни его в некоторых местах пришли в негодность - начали крошиться. Итог неутешителен - Колизей в настоящее время недоступен для полного обозрения, кстати, так же, ка и колонна Марка Аврелия. 'Осторожноидут ремонтные работы!' Предостережение не только пешеходам - это скорее немой укор многотысячному потоку автомобилей, бесцеремонно огибающему античный овал. Не менее печальна и судьба египетского монумента - Иглы Клеопатры, - привезенного в США в 1881 году. За 100 лет в США он пострадал больше, чем за 3000 лет в Египте.

Перенесемся теперь в Австрию, в знаменитый Венский лес. Даже здесь, под тенистыми кронами, нет спасения от выхлопных газов автомобилей, а содержание свинца в почве в 12 раз превышает допустимые нормы.

Растет число автомобилей. Чем же завтра дышать в городах? Экспертами ЮНЕСКО подсчитано - транспорту и промышленности необходимо гигантское количество кислорода, достаточное для дыхания 40-50 млн. человек. Одни только автомобили, к примеру в США потребляют кислорода в 2 раза больше, чем вырабатывают его здесь все растения; загазован- - 83 - ность воздуха резко увеличивается у светофоров (в 2-3 раза). И если бы этот воздух не перемешался, американцы задохнулись бы от недостатка кислорода.

Зловещий факт. В Америке автомобильное движение связывают с участившимися смерчами - торнадо. Эти смерчи стали все чаще возникать на востоке страны, где движение транспорта особенно оживленное. За 1959 - 1973 гг автомашин в США стало вчетверо больше, и вчетверо же возросло число торнадо. Они - будто меч Немериды, карающий за излишнюю любовь к комфорту. _Оптимисты .. Еще и века не прошло с тех пор, как автомобиль, скромный, нерешительный и неловкий, как ребенок, медленно и стеснительно передвигался по улицам, а впереди бежал человек с красным флажком и громко оповещал встречных о его вторжении в конно-экипажный переплет.

Сегодня автомобиль стал неотъемлимой частью нашей современной жизни. С одной стороны , это и роскошь, и комфорт, с другой - суровая необходимость.

Автомобиль облегчает труд человека. Без него не освоили бы Север, не осушали бы болота, не орошали бы засушливые земли. А все, о чем говорили наши оппоненты, происходит по вине самого человека, а не автомобиля. Здесь много было сказано о выбросах в атмосферу.

Рассмотрим их причины.

Причины 'дымления' автомобилей различны - неисправность двигателя, неотлаженность системы питания или зажигания. Если все автомобильные двигатели будут правильно отрегулированы, то выброс вредных веществ в атмосферу уменьшится в 3-5 раз.

Нарушение технологической дисциплины, нежелание лишний раз покопаться в двигателе приводит к тому, что автомобиль неделями, а то и месяцами развозит по улицам ядовитый газ.

Неумелое поведение водителя за рулем, а также самостоятельная регулировка и нарушение инструкций по эксплуатации автомобиля нередко приводит к увеличе- - 84 - нию загрязнения окружающей среды, снижая эффективность усилий целых конструкторских коллективов.

Поэтому разъяснительная работа среди водителей автомобилей в этом направлении очень важна.

Низкий уровень технического обслуживания и контроля за состоянием автотранспортных средств приводит к расстройству узлов и систем автомобиля. В результате выбросы вредных веществ у таких автомобилей возрастают, намного превышая установленную для данного типа автомобилей норму. Все это приводит к тому, что эффективность мероприятий, осуществляемых автомобильной промышленностью по обеспечению требований стандартов, снижаются, а нередко вообще сводятся на нет. В этих условиях более актуальной становится задача не столько совершенствования конструкции автомобиля с точки зрения ограничения токсичности, сколько повышения уровня технического обслуживания и совершенствования систем и методов контроля за техническим состоянием.

Всемирная дизелизация - важное магистральное направление автомобилестроения.

Возрастающий интерес к дизельному двигателю для автотранспорта связан с проблемой не только удешевления эксплуатации автомобилей, но и уменьшения загрязнения окружающей среды. У дизельного двигателя отсутствуют многие недостатки, присущие его бензиновому собрату. В топливе для дизельных двигателей нет свинцовых присадок, а выброс таких вредных веществ, как оксид углерода и углеводороды, на 50-90% ниже. В последние два десятилетия в нашей стране осуществляются крупные мероприятия по переводу автомобильного транспорта на природный газ. Это позволяет повысить чистоту воздушного бассейна в городах и районах, где работают автомобили, заправленные газом, а также высвободить для нужд народного хозяйства немало дефицитного - 85 - жидкого топлива. На ближайшие годы намечено значительно расширить производство автомобилей, работающих на сжатом и сжиженном газе. _Учитель .. Хорошо! Мы выслушали обе точки зрения, но пока к единому мнению по данному вопросу не пришли.

Поэтому прошу обе команды показать выполнение домашнего задания. Вам предстоит защитить свой проект 'машины будущего' и объяснить его экологические преимущества перед уже имеющимися. _Первая группа .. Наша машина называется 'Топошка'. Горючим в ней является вода, которая под действием электрического тока распадается на водород и кислород.

Необходимая энергия выделяется при горении водорода в кислороде, а продуктами реакции будет экологически чистая вода. В теории нам кажется все очень просто, но не просто объединить на практике все эти сложные процессы, поэтому получив специальное образование, возможно кто-нибудь из нас и решит эту сложную проблему. _Вторая группа .. Наша машина работает от солнечных батарей, которые расположены на крыше машины. За счет использования специальных линз процент улавливания и использования солнечной энергии очень высок. Кроме этого, наша машина передвигается на воздушной подушке, что позволяет сохранить растительный покров и не повредить почву. _Учитель .. Мне очень понравились ваши проекты и я желаю вам осуществить их на практике. А теперь последнее творческое задание для групп. За 5 минут вы должны разработать 'Программу-минимум по обеспечению охраны окружающей среды при использовании транспорта'. (Ученики на основе услышанного на уроке материала создают такую программу, а затем в нескольких словах излагают ее суть.) _Учитель .. Я всех благодарю за работу на уроке, но все же хо- - 86 - телось услышать от вас вывод, который позволит нам сформулировать ответ на поставленный вопрос: 'Автомобиль - благо цивилизации или ее бич?' (Вывод делает один из желающих учеников.) _Ученик .. Автомобиль - не роскошь, а средство передвижения, он необходим для прогресса цивилизации. Мы согласны с группой 'Пессимистов', сообщивших нам убедительные факты по поводу транспорта как источника загрязнения атмосферы, но мы также хотим отметить, что загрязнение окружающей среды будет меньше, если люди научатся правильно обращаться с транспортом, будут вооружены необходимыми знаниями и культурой, а главное - будут стремиться к защите окружающей среды. _Учитель .. Наш урок на этом завершен, и я буду довольна, если вы извлечете пользу из него. Если вы, став политиками, юристами, экономистами, да и просто автомобилистами, будете претворять в жизнь свою программу-минимум по защите окружающей среды, и это станет вашей жизненной необходимостью.

Позвольте мне закончить урок на поэтической ноте стихами М.Цветаевой: 'Простите меня, мои горы! Простите меня, мои реки! Простите меня, мои нивы! Простите меня, мои травы! Мать крест надевала солдату, Мать с сыном прощалась навеки... И снова из сгорбленной хаты: 'Простите меня, мои реки!' (На этом уроке оценивается участие каждого ученика, считают- - 87 - ся красные и синие квадратики, учитывается оригинальность ответов, их нахождение в предложенной учителем литературе и найденной самостоятельно.) Тема: Источники загрязнения воды.

Охрана вод. Урок проводится в начальном курсе физической географии, 6 класс. Урок - обзорный. Цели: дать учащимся знания о роли воды в природе и хозяйственной деятельности человека; сформировать знания об основных источниках загрязнения вод; раскрыть школьникам основные методы охраны вод; воспитывать чувство любви к природе, побуждать желание охранять ее.

Оборудование: картины с изображениями моря, порта, болота, кинофрагмент 'Охрана вод'. Ход урока. Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что это такое.

Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты сама жизнь.

Антуан де Сент-Экзюпери. _Ведущий .. Сегодня мы начинаем изучать раздел 'Вода на Земле'. Вчитайтесь в эпиграф нашего урока. Класс у нас сегодня - 'телестудия', мы проводим передачу 'Тема'. У нас в гостях ученики 7-8 классов (3 человека). Мы поговорим о загрязнении океанов и озер, рек и подземных вод, узнаем, почему озера становятся 'мертвыми', подумаем об основных путях охраны водоемов.

Значение воды в природе огромно, и воду заменить ничем не- - 88 - возможно. 'Вода дороже золота', утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках. О роли воды в природе и жизни человека нам расскажет один из наших гостей. _Рассказ учащихся 8 класса .. Вода - бесценное богатство. Без нее невозможна жизнь на планете. Она является составной частью организма человека, а также животных и растений. Вода на Земле находится в непрерывном движении.

Круговорот воды связывает воедино все части гидросферы, образуя в целом замкнутую систему: океан - атмосфера - суша Вода разрушает горные породы, переносит их на большие расстояния. Без воды, содержащейся в воздухе, не было бы таких природных явлений, как дождь, снег, град. Вода - среда обитания растений и животных. Вода необходима для многих сторон деятельности человека. Без нее невозможно ведение сельского хозяйства, промышленности. _Ведущий .. Проблема загрязнения вод стала первоочередной.

Аварии танкеров, трубопроводов; нефть загрязняет водоемы.

Французский исследователь Жак-Ив Кусто отмечает, что Атлантический океан сильно загрязнен мусором на протяжении многих километров, что нельзя умываться, постирать. Океан сильно 'болен'. Сейчас мы узнаем об основных болезнях океана. _Рассказ учащегося 7-го класса .. Наиболее распространенным и повсеместным загрязнением воды стали нефтепродукты. Этому способствует широкое применение нефти в различных отраслях хозяйства.

Ежегодно в океан попадает 5-10 млн. т. нефти. крупным источником попадания нефти в океан являются потери с морских судов и на нефтепроводах. Нефть разливается - 89 - тонкой пленкой по обширной акватории, в два раза уменьшая испарение воды, поступление воздуха в воду, губит морские микроорганизмы, рыбу, морских птиц.

Нередко происходят аварии танкеров. Так, после того как американский танкер 'Эссо Реттисберг' сел на мель, на поверхности океана излилось около полутора миллионов литров нефти, пятно ее покрыло около 5 кв.км. моря.

Аварийные потери нефти происходят и на морских промыслах.

Ежегодно в мировой океан выносится 800 тыс.т. ядохимикатов и химических удобрений.

Нельзя не остановится и на загрязнении океана мусором. _Ведущий . о загрязнении рек, озер расскажет нам следующий гость. _Рассказ ученика 8-го класса. Озера загрязняются быстрее, чем реки, так как отличаются замедленным водообменом.

Различают загрязнения: биологическое, химическое, физическое.

Тепловые и атомные электростанции для охлаждения используют воду озер. При этом обратно в озера сбрасывается подогретая на 8-10 градусов вода. Это ведет к уменьшению количества кислорода, растворенного в воде, что в свою очередь отрицательно влияет на жизнь животных и растений. С сельскохозяйственных полей и животноводческих комплексов в озера попадают биогенные вещества. Они вызывают бурное развитие водной растительности. Затем ухудшаются прозрачность вод, кислородный режим.

Гниение водорослей ведет к увеличению содержания сероводорода, и ... озеро умирает.

Химическое загрязнение происходит через сточные воды предприятий: тяжелые металлы (ртуть, свинец), утечки бензина, дизельного топлива при заправке катеров и т.д. Далее идет краткий рассказ о влиянии водохранилищ, построенных на Волге, на экосистему реки и демонстрация кинофрагмента - 90 - 'Охрана вод'. _Ведущий . мы посмотрели кинофрагмент об охране вод, послушали выступление гостей об основных источниках загрязнения вод.

Пожалуйста, ваши вопросы. (ученики класса задают вопросы, на которые получают краткие ответы) 1) Нефть - основной источник вод океана.

Какими путями нефть попадает в Мировой океан? 2) Какой вред наносит нефть живым организмам? 3) Как можно очищать поверхность воды от нефти? 4) Какое влияние оказывают водохранилища на реки? 5) Каким образом водный транспорт загрязняет водоемы? 6) Что означает выражение 'озеро цветет', каковы экологические последствия этого процесса? 7) Почему так важно охранять подземные воды? 8) Почему в некоторых озерах Швейцарии полностью исчезла рыба? В ходе данной беседы происходит интересная дискуссия, ребята-старшеклассники подробно отвечают на вопросы, класс их слушает.

Ведущий подводит итог урока, дает задание на дом. Тема:'Влияние экологических факторов на органы дыхания человека' Урок проводится в курсе анатомии и физиологии человека (9 класс). _Цели урока: . продолжить развитие понятий:'зависимость организма человека от факторов среды', 'черты биологической приспособленности человека к среде', 'социальная приспособленность человека к среде обитания', 'экологические факторы, влияющие на че- - 91 - ловека'. _Оборудование: . таблицы 'Органы дыхания', плакаты с изображением легких курящего и некурящего человека, влажный препарат легкого, кинофильм 'Гигиена дыхания'. Ход урока. 1. Вступительное слово учителя.

Современная эпоха имеет множество эпитетов: электронная, космическая, ядерная.

Сегодня ее еще называют эпохой глобальных проблем, которые касаются всего человечества.

Решение их зависит от поступков каждого из нас. Одна из глобальных проблем - экологическая, связанная с разрушением окружающей среды.

Окружающая нас природа серьезно больна.

Ежегодно с лица Земли исчезает 11 млн. гектаров леса (на классной доске прикрепляю табличку с этой цифрой). Это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления.

Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он ежегодно изымает из сельскохозяйственного производства 6 млн. гектаров земль. А мы знаем, что сейчас от хронического голода и недоедания страдает более 1 млрд. человек.

Многие страны мира сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод.

Ежегодно в водоемы попадает огромное количество неочищенных сточных вод. К началу 30-х гг. объем сточных вод превысил в мире 1 тыс.м 3 , или 5% от 'водного пайка'. Среди наиболее загрязненных рек мира Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр. На каждого жителя планеты ежегодно добывается 20 т минерального сырья, 98% его в виде отходов поступает затем в почву, воду, воздух. Масса отходов и загрязняющих веществ достигла 40 млрд.тонн. Что же такое загрязняющее вещество? Загрязняющее вещество - - 92 - это любое вещество, не свойственное естественному природному состоянию.

Вещество считается загрязняющим, если оно встречается в ненадлежащем месте, в ненадлежащее время и в ненадлежащем количестве.

Загрязнение окружающей среды ставит под угрозу жизнь и здоровье людей, существование растительности и животного мира. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились сильными, даже всемогущими. Они уже могли покорять и подчинять природу во благо себя.

Рассмотрим, как же экологические факторы влияют на органы дыхания человека. В силу особой подверженности органов дыхания влиянию окружающей среды вся тема 'Дыхание' имеет богатые возможности для развития понятий экологии человека. На данном уроке эти знания конкретизируются и обобщаются.

Отмечается, что постоянно соприкосновение органов дыхания с окружающей средой делает их уязвимыми в отношении многих факторов среды.

Дыхание человека зависит от температуры, влажного воздуха, его химического состава и скорости движения (ветер). С этим, в частности, связана сезонность острых респираторных заболеваний (резкие изменения климатических факторов препятствуют возникновению приспособительных реакций организма, лежащих в основе акклиматизации, и являются причиной снижения защитных сил организма). В ходе беседы выясняется, какие из биотических факторов влияют на дыхательную систему, подчеркивается, что большинство острых респираторных заболеваний дыхательных путей и самих легких вызывается вирусами, бактериями, паразитическими грибами. - 93 - Причем их патогенное влияние проявляется только при ослаблении организма и снижении его сил (при переохлаждении, переутомлении, плохом питании). При рассмотрении данного вопроса необходимо отметить, что для человека небезопасно загрязнение любого из компанентов природной среды, однако воздушная среда наиболее подвижна, и распространение через нее загрязнителей, в том числе и химических, идет особенно активно. За сутки через легкие человека проходит в среднем 9 кг воздуха.

Контакты человека с загрязнителями через воздух происходят намного чаще, чем через воду, почву, растения и т.д.

Серьезное внимание проблеме загрязнения атмосферного воздуха стали уделять с 1956 г., когда в Лондоне от отравления смогом за один день погибло более 4 тыс. человек. В нашей стране в настоящее время экологическая ситуация чрезвычайно сложна. Во многих крупных городах предел допустимой концентрации (ПДК) вредных веществ превышает норму в несколько раз.

Следует обсудить проблему глобального загрязнения атмосферы, которому способствуют наличие в составе загрязнителей летучих веществ, легко перемещаемых воздушными течениями, и такие меры борьбы с загрязнением, как строительство на промышленных предприятиях сверхвысоких дымоотводов, а также не очень надежные захоронения отходов производства.

Наиболее распространенным заболеванием органов дыхания считается рак легких.

Наиболее сильные канцерогены - вещества, вызывающие раковые опухоли - асбест и бензопирен, который входит в состав выхлопных газов и табачного дыма. Затем проводится работа с таблицей. - 94 - Влияние составных частей выхлопных газов автотранспорта на органы дыхания.

Загрязнители Вредные последствия для организма Углеводороды, в том Раздражение дыхательных путей, растройства числе бензопирен дыхания, возникновение раковых опухолей Оксид углерода СО Блокирование гемоглобина в крови и нарушение тканевого обмена Оксиды азота Резкое раздражение легких и дыхательных путей, возникновение в них воспалительных процессов. При попадании диоксида азота-кашель, насморк, у детей - снижение дыхательных функций, повышение заболеваемости дыхательных путей. Озон Хронические изменения и воспалительные процессы в легких, а в комбинации с микроорганизмами - ускорение развития рака легких.

Аэрозоль свинца Свинцовое отравление, вплоть до смертельного исхода.

Токсикоманию и табакокурение следует рассматривать как сильнодействующие 'стрессовые' экологические факторы. В ответ на попадание в организм ядовитых веществ, образующихся при курении, у - 95 - человека определяются определенные защитные реакции: кашель, головная боль, тошнота. При длительном курении эти защитные реакции ослабляются, а затем и исчезают, в организме происходят серьезные изменения, часто приводящие к раку полости рта, гортани, бронхов и легких. Затем предлагается учащимся обсудить вопросы: 1) Почему когда в семье курят отец и мать, то легочными заболеваниями страдают и дети? 2) Почему частота заболеваний органов дыхания у городских жителей намного выше, чем у сельских? В ходе дальнейшей беседы отмечается, что в связи с урбанизацией в городской среде состав воздуха изменяется особенно сильно и оказывает влияние на общую освещенность, количество поступающей солнечной радиации (в том числе ультрафиолетовой), ионизирующее излучение, влажность и количество осадков, а также на частоту образования туманов и смога. Смог вызывает резкое раздражение слизисых оболочек глаз, носа, горла и рост хронических заболеваний дыхательных путей. С уменьшением количества ультрафиолетовой радиации возрастает бактериальное загрязнение воздуха, а оно - причина многих инфекционных болезней, особенно хронической пневмонии. В городской среде температура воздуха всегда на несколько градусов выше, чем за пределами города. Это происходит за счет скапливания в воздухе аэрозолей, препятствующих ночному охлаждению, активного накопления тепла каменными зданиями, а так же за счет тепловых выделений промышленных предприятий и транспорта. Из-за более высокой температуры в городе снижается относительная влажность воздуха на 2% зимой и на 8% летом, а также понижено атмосферное давление. Ско- - 96 - рость ветра в городе ниже, чем в сельской местности на 20-30%. Ослпбление вентиляции создает устойчивое загрязнение воздушной среды города, что также является причиной частых заболеваний органов дыхания у городских жителей.

Доказано, что в городах с высоким уровнем загрязнения воздуха в 1,5 раза чаще всречаются заболевания органов дыхания по сравнению со средними показателями. _Далее учащихся знакомят с проблемой парникового эффекта и _истощения озонового слоя атмосферы. Еше в 1962 г. известный климатолог и метеоролог М.И.Будыко говорил о том, что сжигание огромного количества топлива неизбежно приведет к увеличению содержания в атмосфере углекислого газа.

Ученые выяснили, что в первой половине 20 в. содержание диоксида углерода в воздухе не превышало 0,03%, в 1985 г. - уже 0,034%. А в настоящее время эта величина оценивается уже в 0,035%. Проблема истощения озонового слоя, защищающего биосферу Земли от жестких, губительных для всего живого космических лучей, возникла в начале 70-х гг.

Ученые считают, что на разрушение озонового экрана влияют хлорированные и фторированные углеводороды, употребляемые в качестве аэрозолей и фреоновых газов для холодильников и кондиционеров и др. В настоящее время необходимо создание всемирной сети станций для осуществления мониторинга, т.е. систематического наблюдения и измерения уровня загрязнения окружающей среды. Эти проблемы волнуют ученых всего мира. Так, в октябре 1989 г. в нашей стране прошло совещание экспертов программы ЮНЕСКО 'человек и биосфера', а в июне 1992 г. проведена конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро). Видные ученые и общественность почти всех стран мира поставили целью объединение правительств и самых разных меж- - 97 - дународных организаций и специалистов высшего класса - экологов, врачей, физиологов, социолоов, гигиенистов, экономистов - для того, чтобы помочь каждому конкретному человеку не только выжить, адаптируясь к изменяющимся условиям среды, но и сохранить здоровье, чувствовать себя комфортно и предотвратить экологическую катастрофу на планете. Для закрепления знаний об экологических факторах, влияющих на человека, ученикам предлагается заполнить таблицу, в которой выделяются две графы: 1 - 'факторы, влияющие на органы дыхания человека', 2 - 'последствия данных факторов'. _Задания для самостоятельной работы. 1. Объясните, почему людям с заболеваниями органов дыхания полезно проводить отпуск в хвойных лесах или на морском побережье? 2. Почему при подъеме в горы учащается дыхание? 3. Почему у коренного населения районов Крайнего Севера простудные заболевания встречаются редко, в то время как у пришлого населения - часто? 4. Объясните, в чем проявляется вредное воздействие на человека табакокурения? Этот урок можно провести и в виде конференции, где несколько групп (по 5-6 человек) изучают одну из предложенных учителем проблем и готовят сообщения с иллюстрациями. _Темы для обсуждения: 1. Загрязнение воздушной среды и его последствия для здоровья детей? 2. Парниковый эффект на планете и его значение для жизни человечества. - 98 - 3. Истощение озонового слоя атмосферы и его влияние на живые организмы. 4. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления. 5. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы человека. Во время урока каждая группа школьников выступает с сообщением и проводит экскурсию по своей проблеме с использованием материалов экологической выставки-панорамы. В сообщениях школьники должны сделать выводы об опасности загрязнения воздушной среды, о вредном влиянии на органы дыхания болезнетворных микроорганизмов, пыли, химического и радиоактивного загрязнения окружающей среды.

Наряду с этим они должны подчеркнуть положительное значение мероприятий, направленных на оздоровление воздушной среды (озеленение, создание очистных сооружений, использование безотходных и малоотходных технологий, использование экологически чистых источников энергии и др.), и мер по сохранению и улучшению здоровья людей (здоровый образ жизни, квалифицированная медицинская помощь, экологическая и гигиеническая культура населения). Вопросы о вреде курения для здоровья человека лучше рассмотреть не только с гигиенических, но и экологических позиций: сообщить о ядовитых веществах, образующихся при курении, изучить защитные реакции некурящего человека в ответ на попадание в организм вредных веществ, образующихся при курении; выявить признаки хронического отравления при систематическом курении. Тема:'Проблемы защиты окружающей среды'. Урок проводится в курсе неорганической химии.9 класс. Урок-игра. _Цель урока: . в нетрадиционной форме обобщить и расширить зна- - 99 - ния учащихся. Такой урок дает возможность рассматривать явления с различных, часто противоположных позиций, т.е. показывает школьникам окружающий мир таким, каков он есть на самом деле, со всеми его противоречиями.

Подготовка к игре приобщает школьников к чтению дополнительной литературы, развивает их творческие способности. _Оборудование: . Плакаты по охране природы.

Высказывания на отдельных плакатах: 1. Проблемы химической экологии созданы самим человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и чрезвычайно бурной производительной деятельности человечества. В.А.Легасов 2. Спасем природу - Родину спасем! Будущее Земли в опасности. На нас - ответственность перед настоящим и будущим. Ход урока Учитель (вступительное слово). Основная угроза окружающей среде - интенсивно развивающееся производство.

Воздействие различных химических веществ, выделяющихся в результате деятельности человека, нередко оказывается на грани восстановительных возможностей природы - огромных, но не беспредельных.

Главная задача заключается в правильном предвидении результатов хозяйственной деятельности человека, приводящей к преобразованию природной среды. Кто же в ответе за природу? Порой несправедливо главной виновницей называют химическую промышленность. Не в целях ее оправдания и не отрицая возможных бед, причиняемых химической промышленностью, а ради торжества истины и выявления всех потенциальных - 100 - 'виновников преступления' попытаемся опровергнуть такое мнение. Это необходимо и в связи с тем, что первым и одним из самых важных шагов на пути охраны природы является правильное установление источников и механизмов образования химических загрязнений. Любое производство оказывает техническое воздействие на окружающую среду.

Однако нельзя забывать, что по характеру взаимодействия с окружающей средой, по силе давления на нее, возможным последствиям, условиям и интенсивности взаимосвязей с различными объектами окружающей среды, отдельные отрасли промышленности оказывают далеко не равоценное влияние на природу и происходящие в ней процессы.

Наибольшее воздействие оказывают предприятия черной и цветной металлургии, теплоэнергетика, целлюлозно-бумажная, горнодобывающая, химическая, нефтехимическая, нефтеперерабатывающая отрасли промышленности, автотранспорт. В охране окружающей среды важная роль принадлежит химии и химической технологии.

Эпиграф. Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите, что перед вами весы, на одной чаше которых ваше могущество, на другой - ваша ответственность? Виктор Гюго.'Человек, который смеется'. Действующие лица: Главный Судья, секретарь, присяжные, обвинители, адвокаты, свидетели. Ход игры.

Секретарь.

Встать! Суд идет! Главный судья. В открытом судебном заседании мы слушаем дело о загрязнении окружающей среды и об экологических проблемах общества. Дело состоит из двух частей. В первой - Природа обвиняет общество, человека, назначение которого, как считал Ж.Б.Ламарк, как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предвари- - 101 - тельно сделав Земной шар непригодным для обитания. Во второй части общество рассматривается как сила, способная из 'дикой умирающей' природы сделать ее приятной и живой. Своим трудом человек открывает в природе то, что она таила в лоне своем,- неведомые ее сокровища. Я призываю высокий суд объективно разобраться в том деле, выслушав обе стороны, свидетелей и вынести справедливый приговор. Суд предупреждает: вы должны говорить правду и только правду. За дачу ложных показаний свидетели и потерпевшие будут привлекаться к ответственности. _I часть _Секретарь. . Приглашается природа. _Природа. . Прошло уже около 1 млн. лет, как появился на Земле человек.

Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил себя моим господином. И вольно или невольно стал применять ко мне давний принцип поработителей 'Разделяй и властвуй'. _Секретарь. . Приглашается Общество. _Общество. . Наивысшая организация жизни - это общество. В древние времена, когда человек был еще собирателем и охотником, он находился в более гармоничном единстве с окружающей природой и полностью зависел от нее. С развитием техники люди становились все сильнее. Они уже могли покорять и подчинять силы природы во благо себе. _Судья. . Теперь послушаем свидетелей и пострадавших.

Приглашаю пострадавшую Землю-кормилицу. _ Земля. . Чтобы прокормиться, одеться, человек пользуется земельными, водными ресурсами. Почвы разрушаются, это ведет к развитию эррозии, вторичному засолению, вода и воздух загрязняются. _ Свидетель. . Человек ежегодно извлекает из земных недр более - 102 - 100 млрд. тонн руды, горючих и строительных материалов.

Добыча полезных ископаемых приводит к изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот в верхних слоях земной коры. _ Судья .(обращается к адвокату Природы). Есть ли факты отрицательного влияния удобрений на здоровье человека? _ Адвокат природы. . Повышенное содержание нитритов и нитратов в пищевых продуктах приводит ко многим заболеваниям человека. В нашем сельском хозяйстве в больших количествах применяются пестициды, которые используются человеком для борьбы с вредителями различных сельскохозяйственных культур и уничтожения паразитов домашних животных. _ Судья .(обращается к адвокату Общества). Что делает сегодня человек, чтобы предотвратить развитие заболеваний, связанных с избыточным использованием минеральных удобрений и пестицидов? _ Адвокат Общества. . В некоторых странах (США, Франция, Германия) уменьшают применение пестицидов или полностью от них отказываются. В 1985 г. в США насчитывалось свыше 20 тыс. ферм, не применяющих не только пестициды, но и минеральные удобрения.

Аналогичные примеры есть и у нас: некоторые хозяйства Краснодарского края, Омской и Полтавской областей отказались от применения пестицидов. _ Секретарь. . Приглашается свидетель Атмосфера. _ Атмосфера. . Источником загрязнения атмосферы являются предприятия черной и цветной металлургии, тепловые электростанции, автомобильный транспорт и др. В атмосферу выбрасывают различные газы и пыль. Из космоса видны дымовые шле й фы и скопления дыма над крупными промышленными районами. С 1900 г. использование топлива увеличилось в 10 раз. Еже- - 103 - годно в атмосферу поступает более 200 млн. тонн оксидов углерода, серы, азота.

Выброс больших количеств СО 2 нарушает круговорот углерода в природе - переход органических соединений в неорганические и наоборот. За счет фотосинтеза: nCO 2 +mH 2 O=C n H 2m O m +nO 2 ежегодно образуется 80 млрд. тонн органических веществ, выделяется 1 . 10 11 тонн кислорода и аккумулируется в растениях 1,7 . 10 21 кДж солнечной энергии. В атмосферу СО 2 возвращается за счет процессов животных, человека и растений, а также разложения их останков. Все увеличивающееся содержание СО 2 вызывает так называемый парниковый эффект. СО 2 свободно пропускает на Землю излучение солнца, но сильно задерживает тепловое излучение Земли. Слой СО 2 играет такую же роль, как стекло в парниках. За последние 100 лет средняя температура на поверхности Земли выросла на 0,5-0,6 градуса.

Дальнейшее накопление СО 2 в атмосфере может привести к изменению климата на Земле.

Многие ученые полагают, что это вызовет таяние льдов и катастрофическое повышение уровня Мирового океана.

Наибольшие количества SO 2 выбрасывают тепловые электростанции и предприятия цветной металлургии, на которых осуществляется окислительный обжиг сульфидных руд. При растворении в капельках влаги тумана, дождя, облаков оксиды неметаллов (в основном SO 2 ) образуют кислотные дожди. Это приводит к понижению pH осадков, вызывает рост кислотности водоемов, гибель их обитателей. Под губительным действием оксидов серы и азота разрушаются памятники архитектуры и многие строительные материалы.

Сейчас в мире имеется более 500 млн. автомобилей. На них приходится 60% всех вредных выбросов в атмосферу, в выхлопных газах содержится не менее 200 пагубных для здоровья компонентов (это окид углерода (II), оксиды азота, Оксид серы (IV), углеводо- - 104 - роды, соединения свинца и др.). СО взаимодействует с гемоглобином крови в 200 раз активнее кислорода и снижает способность крови быть переносчиком О 2 . Выхлопные газы могут быть причиной образования смога над городом. Этот процесс можно представить схемой: NO+1/2 O 2 =NO 2 . Под действием ультрафиолетового излучения Солнца молекулы NO 2 распадаются.

Образовавшийся атомарный кислород при взаимодействии с молекулярным кислородом образует озон: NO 2 +h n =NO+O, O+O 2 =O 3 , NO 2 +O 2 6 NO+O 3 , O 3 +NO 6 O 2 +NO 2 Озон и атомарный кислород вступают в реакцию с углеводами, что приводит к образованию токсичного продукта - смога - ядовитого загрязнения атмосферы городских районов с интенсивным автодвижением. В выхлопных газах содержатся также соединения свинца (Pbтоксичный элемент), которые действуют на ферментные системы и обмен веществ, накапливаются в морских отложениях и пресной воде. В продуктах сгорания топлива содержится ртуть - один из опаснейших загрязнений пищевых продуктов. Она накапливается в организме и вредно действует на нервную систему. Также источником загрязнения атмосферы являются радиоактивны элементы, попадающие в атмосферу при ядерных взрывах, авариях на атомных станциях.

Наиболее яркий пример негативного воздействия человека на климат Земли - возникновение озоновых дыр над Антарктикой и Арк- - 105 - тикой. _Секретарь. . Приглашается свидетель Гидросфера. _Гидросфера. . Вода - бесценное богатство, без нее не возможна жизнь на планете.

Физиологическая потребность в воде одного человека за 70 лет составляет 50 тонн. В связи с развитием промышленности, ростом городов расход воды все увеличивается.

Одновременно усиливается загрязнение воды промышленными и бытовыми отходами. Это приводит к нарушению естественных процессов самоочищения водоемов, наносит ущерб их обитателям. В современном городе на бытовые нужды ежесуточно требуется 300-500 л. воды на одного человека.

Количество ежесуточно расходуемой человечеством пресной воды в последнее время равняется годовой добыче всех полезных ископаемых.

Важным показателем качества воды является количество растворенного в нем кислорода.

Кислород необходим для жизни обитателей водоемов. За счет деятельности аэробных бактерий кислород используется для окисления органических веществ останков животных и растительных организмов с образованием CO 2 , H 2 O, а также на больших количеств ионов NO 3 - , SO 4 2- , PO 4 3- , которые усваиваются растениями. Тем самым осуществляется самоочищение водоема. При избытке органических веществ растворенного кислорода оказывается уже недостаточным для деятельности аэробных бактерий. В этих условиях процесс разложения органических веществ выполняют анаэробные бактерии, но в результате их деятельности образуются уже CH 4 , NH 3 , H 2 S, PH 3 . Вода приобретает гнилостный запах, гибнет рыба и другие обитатели водоемов. _Свидетель. . Большой вред природным водам наносят растворенные в сточных водах минеральные удобрения, смываемые с поверхности - 106 - почвы.

Удобрения (в особенности нитраты и фофаты) вызывают бурное разрастание сорной травы и водорослей. Это приводит к засорению водоемов и их гибели.

Источником загрязнения воды ткже являются: 1) продукты гниения древесины при молевом сплаве леса; 2) горюче-смазочные вещества морского и речного флота; 3) нефть, покрывающая 1/4 часть поверхности мирового океана, вследствие потери ее при подводной работе, перевозках, авариях нефтеналивных судов; 4) отходы животноводства - один свинокомплекс на 180 тыс. голов или комплекс крупного рогатого скота на 35 тыс. голов дает загрязнение, эквивалентное отходам крупного города с населением 400-500 тыс. человек. _II часть _Судья .(обращается к адвокату Общества). Сознает ли человек свои ошибки? _Адвокат. . Да, человек признает свои ошибки. Во многих странах проводятся работы по искусственному лесоразведению. Для сохранения некоторых видов животных и растений организованы заповедники, заказники, национальные парки.

Очистка от SO 2 основана, в частности, на окислении S(IV) в S(VI) с последующей утилизацией образующихся соединений. При этом достигается очень высокая степень очистки.

Ведутся исследования по применению микробиологических методов для очистки жидкого и твердого топлива от соединений серы. Одним из способов кардинального решения проблемы защиты окружающей среды является использование водорода в качестве топлива, а также применение электрохимических топливных элементов.

Быстрыми темпами совершенствуется атомная энергетика.

Бытовые сточные воды обеззараживают хлором или озоном, а затем подвергают - 107 - биологической очистке. При биохимическом окислении органических веществ образуется биомасса, которую используют для получения белково-витаминного концентрата для подкормки животных.

Очистка промышленных сточных вод весьма сложна.

Удаление соединений металлов может быть осуществлено осаждением их в виде нерастворимых веществ, экстракцией органическими растворителями и др.

Наиболее надежный способ защиты водоемов основан на создании экономичных, рациональных замкнутых систем, обеспечивающих многократное использование воды в производстве.

Необходимо внедрить в производство безотходные технологии, комплексное использование сырья. Схема: Потребление Сырьевые ресурсы Производство Отходы Вторичное сырье Д.И.Менделеев считал, что 'в химии нет отходов, а есть неиспользованное сырье'. Любые отходы могут быть использованы как сырье для получения других химических продуктов. Но пока отходы - 108 - имеются в любом производстве.

Сущность безотходной технологии передает схема (нарисована заранее). Этот организованный и регулируемый человеком технологический круговорот сырья, продукции и отходов представляет собой замкнутую экологическую систему наподобие природной, в которой продукты жизнедеятельности одних организмов используются другими организмами, и в целом осуществляется саморегулирующийся биогеохимический круговорот веществ. _Главный судья. . Для оглашения решения судьи прошу всех встать! Судья оглашает решение судьи.

Судебное заседание объявляется закрытым.

Учитель подводит итоги урока: называет лучшие выступления, при необходимости рецензирует выступления участников игры.

Ученики высказывают свое отношение к этой форме урока, пожелания участников игры. В качестве домашнего задания иожно предложить ученикам три задания: 1) Оксид серы (IV), содержащийся в воздухе, действует на мрамор (постепенно разрушаются памятники архитектуры и произведения искусства). Составьте уравнения реакций, имея в виду превращение мрамора в гипс. 2) В виде каких нерастворимых солей можно удалять из сточных вод ионы а) Cu 2+ , б) Pb 2+ , в) Zn 2+ , г) PO 4 3- , д) SO 4 2- ? Составьте уравнения реакций. 3) Утилизация фтороводорода, образующегомя при переработке апатита, может быть осуществлена в результате взаимодействия с раствором гидроксида натрия. Для регенерации гидроксида натрия - 109 - нужно подействовать на раствор негашеной известью. При этом образуется также нерастворимый фторид кальция CaF 2 . Составьте уравнения реакций.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И чтобы достигнуть цели, учителя должны показать всю сторону экологической ситуации, те глобальные проблемы, с которыми столкнулось сейчас человечество. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом нам могут помочь уроки нетрадиционной формы: игры, диспуты, конференции и т.д. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо.

Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался.

Учитель может очень долго говорить ученикам об экологических проблемах, о том, что их необходимо решать, но ученик ничего из этого не поймет. Но приняв участие в разработке и проведении урока-суда над человечеством по проблеме охраны окружающей среды, он будет бережнее относится к природе, с большим уважением относится к ней.

Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников. . - 110 - ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, можно сделать следующие выводы: 1. Целью исследования взаимодействия экологического и нравственного воспитания является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями. 2. В целях формирования эколого-нравственной культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ по естественно-научным дисциплинам с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования, совершенствовать учебники физики, химии, биологии, географии, включив в них современный материал по эколого-нравственным вопросам. 3. Изучение эколого-нравственного потенциала современных школьных программ и учебников естественно-научных дисциплин показало, что в них имеются большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи между географией, биологией, химией в целях эколого-нравственного воспитания. 4. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую.

Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта. 5. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию, необходимо - 111 - вести спецкурсы экологического направления. 6. Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т.д. 7. Отразить вопросы эколого-нравственного воспитания в документах по воспитанию учащихся школ и гимназий (в уставах и в положениях школы-гимназии, планах учебно-воспитательной работы). . - 112 - ЛИТЕРАТУРА 1. Гладков Н.А. и др.

Охрана природы: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975.- 299 с.: ил. 2. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.- 191 3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. - М.: Просвещение.- 1990.- 128 с. 4. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992.- 320 с. 5. Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пос. - М.: Просвещение, 1986.- 288 с. 6. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 272 с. 7. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл. ср. шк.- М.: Просвещение, 1986.- 175 с. 8. Подосенова Е.В. Технические средства защиты окружающей среды.- М.: Машиностроение, 1988.- 144 с. 9. Роун Ш. Озоновый кризис.

Пятнадцатилетняя эволюция неожиданной глобальной опасности: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993.- 320 с.: ил. 10. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с. 11. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.; Под ред. В.В.Богословского и др.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981.- 383 с. - 113 - 12. Общая сихология: учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Просвещение, 1976.- 479 с.: ил. 13. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994.- 128 с. 14. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии). 15. Диалектика в науках о природе и человеке. Труды III Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания.

Издательство 'Наука', Москва 1983 г. 16. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агропромиздат, 1987.- 174 с. 17. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с. 18. Дежкин В.В. Беседы об экологии.- 2-е изд.- М.: Мол. гвардия, 1979.- 190 с., ил.- (эврика). 19. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.: Мир, 1988.- 208 с. 20. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.Е.Павлюченко. Мн.: 1982.- 143 с. 21. Проблемы охраны природы. Наука и пропоганда, Томск, 1972.- 191 с. (Томский ордена Трудового Красного Знамени гос. ун-т им. В.В.Куйбышева.

Всерос. о-во охраны природы). 22. Хефлинг, Гельмут.

Тревога в 2000 году: Бомбы замедл. действия на нашей планете: [пер. с нем.].- М.: Мысль, 1990.- 270, [1] с.; 20 с. 23. Эхо.